《非连续性文本阅读：学会阅读说明书.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《非连续性文本阅读：学会阅读说明书.doc（2页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、学会阅读说明书教学案例分析 “阅读简单的非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值的信息”是语文课程标准第三学段中关于“非连续性文本”的阅读要求。为了让“非连续性文本”阅读真正成为学生学习与生活对接的平台，我们在教学时，可以尝试通过创设有效情境，不断打通生活和学习的界限，让“非连续性文本”阅读真正走进生活，为生活服务。现以学会阅读“说明书”教学为例，谈谈自己教学实践中的一些思考。一、关照生活，阅读势在必行 基础教育课程改革纲要(试行)强调：只有那些能够激发学生强烈学习需要与兴趣的教学，才能更有效地促进学生的发展。说明书是生活中很常见的一种“非连续性文本”，包括产品说明书、使用说明书、安装说明
2、书等等，它与人们的衣食住行紧密联系在一起，会读说明书是生活的需要。 教师可以引导学生课前搜集各种形式的说明书，感受说明书的形式多样。在上课时，展现几个生活中常见的场景：同学芳芳发热，四肢无力，拿着布洛芬混悬液不知如何服用；王奶奶买回了一台豆浆机，不会操作，只能十瞪眼;幼儿园的小朋友拿到生日礼物遥控赛车，虽然兴奋，却不会玩。怎么办呢?阅读说明书呀！把目光聚焦到这些日常生活中的小场景，学生能真切感受到学会阅读“非连续性文本”势在必行，因为它是现代公民必须掌握的一项生存木领，能给生活带来便利。二、模拟生活，方法唾手可得 2009年，上海学生首次参加PISA国际阅读测试，结果显不中国学生比较善于阅读小
3、说、散文等“连续性文木本”，但阅读图表、表格、清单等整合的“非连续性文本”能力相对较弱。这正是由于在日常教学中忽视了这方面的阅读指导。其实阅读“非连续性文本”是有法可循的，它是对生活的阅读。教学时可以创设多种生活情境，让学生在阅读实践中能轻松习得阅读方法，提高阅读能力。 1.快速浏览，整体感知。和“连续性文本”一样，拿到一个“非连续性文本”，教师首先应引导学生学会快速浏览，整体把握文本的内容。生活中的王奶奶不会使用豆浆机磨豆浆，要请同学们看了说明书教教她。课前教师发给每个小组的豆浆机使用说明书一共巧页，要逐条仔细看过去，得费很长时间，想在较短的时间内完成任务就得学会浏览，一目十行。浏览的时候可
4、以引导学生关注目录。豆浆机使用说明书包括前言、智能营养芯说明、安全使用注意事项、部件及功能、使用方法、保养和维修等十几个方面的内容，指导学生边浏览边勾图示，这样文木的脉络就会很清晰地出现在脑海中，需要具体信息时，才能快速准确地找到信息所处的相应板块。2.仔细精读，提取信息。在对文本有了整体把握的基础上，要引导学生联系现实生活需要，有目的地精读相关内容，学会从众多信息中进行选择，发现与自己需要相匹配的信息，或者找到需要解决问题的依据所在，而与现实需要无关的内容则可以跳读过去。阅读布洛芬混悬液说明书时，可以创设生活情境：芳芳今年10岁，30公斤，过敏体质，她感冒发热，服药量是多少？服用完了能再服用
5、999复方抗感冒颗粒吗？对照任务，阅读时应当指导学生将药品名称、成分、性状等栏目采取跳读处理，直接精读“用法用量”和“注意事项”栏目中的相关信息。精读时还要提醒学生注意以下两点。首先，扫清阅读障碍。精读要建立在读懂的基础上，遇到不认识或不理解的词语养成勤查工具书的习惯，以免影响判断结果。例如，“注意事项”第1点说“对本品过敏者禁用，过敏体质者慎用”，这里的“禁用”“慎用”的区别如果不弄清楚，就不能正确判断能否服用此药。再如，“注意事项”第5点说“第一次使用本品如出现皮疹或过敏症状，应停药并咨询医师”，这里的“皮疹”又是什么？也必须要胸中有数，否则容易误事。 其次，关注特有细节。“非连续性文本”
6、是相对于以句子和段落组成的“连续性文木”而言的阅读材料，承载信息的媒体不只是文字，针对这一特点，我们要尤其重视引导学生关注“非连续性文本”特有的细节。（1）读表格。表格一般包括表外标题、表内分类和数据等。标题是对整个图表内容的概括，反映了图表的主题。例如，“12岁以下小儿用量见下表”就提不我们这是一张布洛芬混悬液用量表。阅读表格的时候先看表头分类，这张用量表就分年龄(岁)、体重(公斤)、一次用量(毫升)、次数四个内容，再横向、纵向阅读数据。(2)读图示。图示也是“非连续性文本”中常见的呈现形式，它比较直观。图示上常会配有箭头、文字、序号等，阅读时要不遗漏每一个细节，快速把握图示传达的信息。 3
7、.比较整合，简单推论。仅仅找到相关信息还远远不够，教师还要引导学生能将这些信息进行纵向、横向联系比较，整合加工，并作出简单推论，解决实际问题。情境中的芳芳每次服用美林的量应当是10毫升，服用了美林后不能再服用999复方抗感冒颗粒。因为布洛芬混悬液说明书的“用法用量”和“注意事项”栏目针对这两个问题有直接的说明。有些问题说明书上并没有明确给出答案，而是隐藏在图表、数据或文字中，这就要教师引导学生联系自身已有的知识和生活经验对信息加工处理得出结论，作出最终判断。三、回归生活，表达创意无限“非连续性文本”的教学不仅可以教学生如何获取信息、处理信息，还可以着眼于生活，指导学生利用“连续性文本”呈现的信
8、息，创建“非连续性文本”，提高学生语言文字运用的能力。在同学们阅读了文章头抱克肘分散片的自述后，我鼓励他们从药品名称、成分、主治功能等几个方面创作一份头抱克肘分散片说明书，以便指导患者的使用。学生们创作的说明书还真是像模像样，大部分学生栏目名称用上了方括号，数字序号层次清晰，语言表述简洁、清楚、准确。还有部分同学在说明“用量”时用上了表格，说明“用法”时用上了图示，即加水分散口服、吮服和吞服三种服用方法。竟然还有学生在某些句子前加上了着重号，句子下方画上了横线，以引起读者的重视。“非连续性文本”的创建，培养了学生的阅读能力、思维能力、表达能力、规划能力以及对文本内容的分解、整合等能力。当今社会正处于信息化、快节奏的时代，信息大量以碎片状呈现，能够从“非连续性文本”中提取信息，得出结论，解决生活中的实际问题，是现代人生存、生活的必备能力。随着社会的发展，“非连续性文本”以其容量大，阅读效率高，图文并茂、趣味性强，便于引用等特点越来越受到人们的欢迎，已与人们的日常生活和工作密不可分，在平日的教学指导中，引导学生联系生活阅读“非连续性文本”，一定能迎来“非连续性本”阅读的春天。