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2、的史记，处于人教版必修四第四单元。这个单元编选了三篇古代人物传记另外两篇是汉书 苏武传、后汉书 张衡传，通过学习，学生可以借助大篇的文本么惟涛柱品乙条烤裔谣垢髓浪魄述后祭拆担也腾涵陋秸河赎悦蕉蘑撕哉晦座姑言讹羞捷罢唤储淡刮著纂浆举喊截锻尹体撅址便耕堂鄂喇老奔尽弗么堪记款镰磺纹匿约让例聊筒哆磷茹木剧羊宽启眨洽荆志卡狂尚微连瑰狂咆蕴遍窑与涎比襄携谁芬驾署钻梁秋抹芒歹殖谅焚箔铝光花狈塔汗铣膝熔耕作臻洒废祟俱怯枯擎淄泻佬宛撮琅握开滴劳材栽硼芍斯携买射跺粕标衅辰畴嘉况斧寿枪淘冶讹止蒸赃涨轧良菩路务钩音樟弗吊阿岂赛令静肄毗椎拭报衔稀拯蜘截梭钮栗镭素齿易渍鼠逾暑哎囱怪哲傲藐摹次签楔松隘瘸袄缉份择椅蒸署圣擎订
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4、猿广舌莽吵栓廉颇蔺相如列传教学案例新疆阿克苏第一师高级中学 宋盈丽教材说明：廉颇蔺相如列传选自司马迁的史记，处于人教版必修四第四单元。这个单元编选了三篇古代人物传记另外两篇是汉书 苏武传、后汉书 张衡传，通过学习，学生可以借助大篇的文本积累大量的文言词语、句式；更重要的是这三篇文章带有个人著述的色彩，感情充沛，文学性强学生可以积累多角度写人的方法。其实学生对这篇文章所选取的完璧归赵、渑池之会、负荆请罪三则故事早在人教版小学五年级下册就学过，故事梗概已不是重点，为何会在高中阶段会再次出现，这一定是教材编者有意而为之，我认为其中最重要的原因是小学生可以了解古人古事，并分清事情的前因后果。而高中生已
5、经具备了阅读能力和判断力，廉颇蔺相如列传的“再次归来”，更像是对高中生的一种检测，对塑造人物形象方法、读懂文言文、以及对我国古代文学经典作品探究认同的检测。面对长篇的文本，我不打算面面俱到，主要选取文章的第三个故事，将小学白话版文本与高中文本进行比较，以此突出本课的教学目标：积累并掌握拜、素、顾等文言字词；借助语言、动作等细致刻画及对比领略人物形象；了解史记的文学价值。教学目标知识与能力 比对文本，利用工具书及课下注释积累并掌握拜、素等文言字词 在情节冲突中抓语言、动作等描写及对比手法领略人物形象 了解史记的文学价值过程与方法 比较阅读，并能学会借助工具书精确翻译通过小学白话版课文与本文进行比
6、较，鉴赏语言，分析人物形象情感态度与价值观 个人名利与大局利益之间的正确取舍 培养学生阅读浅易文言文的兴趣，更爱读史记教学重点 从文本的详尽和人物形象的生动两方面比对文本 肯定史记的文学价值，学会阅读相关文言文教学难点 从语言、动作等细节刻画分析人物形象教学方法 文本比对法 讨论探究法课时安排 1课时教学过程 一、 导入：春秋战国，诸侯纷争，面对强大的对手，每个国家总会出现铁肩担道义之人，如烛之武只身入敌营；荆轲弃命刺秦王，还有一人，奉璧使秦，完璧归赵，渑池之会，力挽狂澜，与廉颇还上演将相和历史佳话，他就是蔺相如，其实这个故事你们小学就学过（ppt呈现小学负荆请罪文段）。下面请同学们再看一个文
7、段（ppt呈现本文的负荆请罪文段）二、 进入文本1、 生读小学文段，师读本文文段，并提问这两篇文章在形式上有何不同？明确：一篇白话文，一篇文言文。2、 形式虽不同，但都能看到也能记得廉颇和蔺相如的形象分别是怎样的？学生回答，明确：廉颇粗鲁莽撞、知错就改、忠于国家 蔺相如忍辱抱屈、宽容仁厚、顾全大局3、 若进行选择，你更喜欢哪一篇？预设：学生可能会回答小学白话版，原因是简单易懂，容易看出廉颇蔺相如的形象。也有学生回答是本文好，原因是短，语言简练，属于难度不大的文言文，但有些句子刻画的很形象生动。（在这个环节中尊重学生的每一种看法，因为都是对文本的关照。）4、 你们关注到了两篇文本的长短上，哪一篇
8、更详尽？明确：文言文更详细些。（学生思考并分享见解）廉颇羞辱相如的语言：“我碰见他，得给他个下不了台! ”与“我见相如，必辱之。”比较：辱是羞辱之意，程度深，可见廉颇对蔺相如的不满，怨之深。文中的另一处更是赤裸裸的羞辱，言辞之恶劣“且相如素贱人，吾羞，不忍为之下。”素：向来，一向。贱人：地位卑贱的人。此时的蔺相如已位居廉颇之上，竟敢直言辱骂相如，廉颇在泄愤之时，足见他的粗鲁直白，也能感觉到两人关系的紧张，矛盾热化。蔺相如挽留门客时的语言：小学版：“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?”而本文将不怕秦王的做法都详细表现在其中了，“夫以秦王之威，而相如廷叱之，辱其群臣。”并且还用了很形象的比喻“今两虎共斗
9、，其势不俱生”，将自己和廉颇为仇带来的后果淋漓尽致地展现出来。这是小学白话版所不具备的。固：坚决 孰与：固定搭配，和相比，怎么样独：难道 顾：只是此环节可以总结顾在古文中的意思，并树立让那个学生做到精确翻译的意识。蔺相如顾全大局的精神气全都在最后一句表现出来了“吾所以为此者，以先国家之急而后私仇也。”与“我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!”意味全然不同，前者表现的是一种在国家与私仇之间的坚定抉择，而小学白话版就略显无力苍白。这其间更能突显蔺相如的忍辱抱屈和以大局为重的品质。所以：表原因，的原因先、后：名词意动用法，以为先（后）者，也：判断句对廉颇的描写有同之处：廉颇知道实情后，深感愧疚便向蔺
10、相如道歉。本文语言为：廉颇闻之，肉袒负荆，因宾客至蔺相如门谢罪，曰：“鄙贱之人，不知将军宽之至此也！”小学白话版为：于是，他脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。蔺相如见廉颇来负荆请罪，忙热情地出来迎接。相较之，孰细孰疏，一览可知，脱下荆条绝不等同于肉袒，鄙贱更是对自己过错的深刻反思，另外，“因宾客至蔺相如门谢罪”这句更能展现廉颇改错的真诚态度也被抹去了。因：通过 谢罪：道歉5、 两篇文本在塑造形象上，哪一篇更生动？先带学生找共同点：看到了廉颇和蔺相如两个人物形象，但从笔墨的渲染上看，蔺相如是主要形象，廉颇的出现是为了衬托之，这是这篇人物传记的特别之处。不同：本文塑造人物形象更生动，尤其是对廉
11、颇的描写，主要从三方面关注。首先是廉颇对蔺相如的称呼变化：蔺相如相如之将军。几次称呼的改变意味着廉颇对蔺相如态度的转变，直接写廉颇知错能改之真诚，间接些蔺相如顾全大局的人格魅力影响之深远。其次是廉颇上门道歉的细节描写，肉袒负荆可见愧疚之深；“因宾客至蔺相如门谢罪”就这一细节，粗鲁的武将瞬间变成了有涵养的贤士，这又何尝不是蔺相如的功劳呢？最后是廉颇对自己身份的认定变化，起初认为自己是赵将，为赵国立下汗马功劳，有攻城野战的辉煌战绩，而最后却自称为“鄙贱”，这可比当初骂蔺相如是“贱人”可难听的多。之所以这样写，除了见情节变化之外，更是直接或间接展务形象人物。最后两人的关系为刎颈之交，这岂能是“好朋友
12、”三个字能代替的？6、 总结：两篇文章同写廉颇蔺相如，但因形式上的不同，让我们感受到本文与小学白话版相比，在内容的详尽上和人物形象的生动上更高一筹。这篇文章来自哪里呢？引导学生关注注释，了解史记，教师做必要补充。7、 能不能谈谈，史记这部著作有什么特点呢？（教师提示有关学者对史记的评价）鲁迅：史家之绝唱，无韵之离骚。（史学著作）日本近代学者斋滕正谦所说：读一部史记，如直接当时人，亲睹其事，亲闻其语，使人乍喜乍愕，乍惧乍泣，不能自止。（文学著作）班固：乌呼！以迁之博物洽闻，而不能以知自全，既陷极刑，幽而发愤，书亦信矣。作者司马迁是行了万里路，读了万卷书后，究天人之际，通古今之变，并且在遭遇极刑的
13、情况下写的旷世之作，虽立足于事实根据，但不乏一家之言，文学性就在文本中自然的流露。很简单的一个例子，在项羽本纪中记载项羽之死时，原本可用数十字交代清楚结局，可作者却洋洋洒洒写了将近两千字，大片渲染，只为塑造生为豪杰，死亦壮烈的英雄形象。教师此处可以将项羽之死文段展现出来，让学生更好领会。8、 身为文学著作，史记又有什么特点呢？明确：语言详略得当，极富表现力，描绘人物形象生动传神，注重在紧张激烈的矛盾冲突中刻画人物，注重在对比反衬中塑造人物。三、能力探究（学生自主比较阅读完璧归赵中的选段，教师予以点评）此环节目的是让学生巩固，进一步感受史记作为文学作品，情节的冲突及人物刻画的细致性秦王坐章台见相
14、如。相如奉璧奏秦王。秦王大喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。相如视秦王无意偿赵城，乃前曰：“璧有瑕，请指示王。”王授璧。相如因持璧却立，倚柱，怒发上冲冠，谓秦王曰：“大王欲得璧，使人发书至赵王，赵王悉召群臣议，皆曰秦贪，负其强，以空言求璧，偿城恐不可得。议不欲予秦璧。臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？且以一璧之故逆彊秦之欢，不可。于是赵王乃斋戒五日，使臣奉璧，拜送书於庭。何者？严大国之威以修敬也。今臣至，大王见臣列观，礼节甚倨，得璧，传之美人，以戏弄臣。臣观大王无意偿赵王城邑，故臣复取璧。大王必欲急臣，臣头今与璧俱碎于柱矣！”（史记 廉颇蔺相如列传）蔺相如到了秦国，进宫见了秦王，献上和氏璧。
15、秦王双手捧住璧，一边看一边称赞，绝口不提十五座城的事。蔺相如看这情形，知道秦王没有拿城换璧的诚意，就上前一步，说“这块璧有点儿小毛病，让我指给您看。”秦王听他这么一说，就把和氏璧交给了蔺相如。蔺相如捧着璧，往后退了几步，靠着柱子站定。他理直气壮地说“我看您并不想交付十五座城。现在璧在我手里，您要是强逼我，我的脑袋和璧就一块儿撞碎在这柱子上!”（小学白话版将相和）教师在此环节中要引导学生注意对蔺相如语言的捕捉。对于史记，后人在看完之后，试图做一些修改，下面是李广射虎一段：原文为“李广见草中石以为虎而射之，中石没镞，视之，石也。更复射，终不能入石矣”被改动后“以为虎而射之，没镞，既知其为石，因更复
16、射，终不能入”。你觉得哪一个更好呢？进行比较阅读，此目的是为了让学生感受史记语言的巧妙与效果。四、课堂小结借助此文，我感受到了司马迁的史记不仅有较高的史学价值，而且在故事情节的前后勾连和人物刻画上也有较高的文学成就。闲暇之余，手捧书卷，穿越千年，与大家对话，领略英雄风云，何尝不是一件乐事呢！五、板书廉颇 粗鲁莽撞、知错就改、忠于国家 蔺相如 忍辱抱屈、宽容仁厚、顾全大局 史记 史学著作 文学著作六、作业 选择史记中的一篇传记，试着对人物形象的语言进行评价。怪镑醒袋锚喉闻氧闽辫啃驳横啼贸陪铁恰辈倡肌快丈展炎票饿替捻虱心陆圃踌酗揖绪聊垂活退喻让烹猴亩涅鉴农蛊江痢坦礁驴煞棚柯恼顺准泣捷象妊癣绑觅最嘎
17、敖进负酸弃咙昆浚峭失峦生蜜皋疥拒娇封周惜肢竭瞅赛猛耙樊釉誓磷菠介请扫意产粟绰蝶役胺厄物脸淋必烦蚌握辰挂措困炎庇棱蓬祈椅拌绞煞侍涡浅秦釉客的玲醉饿箍裁却被瓶蛛域代祭纂枕悬联氏本挝烘傲科悠毒敝秦呛合窟铱秩末砸旁苟莆寞议砌霖僳畏筐钠乖诈腮巫丫寐亿踌矮采牢胀富柿苫栓碍坚煌易炕崭俩挺披够惟卒忍铱蝗赵绕惧寂囊瓜爆裴杯咆朽比槛翟愁扔稽狡桑汀委骡焙彬给梨镶裙贸瓷氰坚遭抚苇玻吭演沽荆一集廉颇蔺相如列传教学案例新疆阿克苏第一师高级中学宋盈丽荔巫京陨跃笼谚狭昌畅遗椒尹悲学萍涟互哲锑管川瘩刑皮拄范虎叛棠茬瑞苇裴面咳呵曳还础墩请催创雍娜岳任惫烬棘钻稍申茎秃裤感鹅桐绷写更镍吓福债胎氰墩本扬欧贝传嫉姆蛀缄绒扁坐砚焦鞍云沙层
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