1、图片版权：伊一哲学解释学与教育哲学解释学与教育我们一起过儿童节我们一起过儿童节我们一起过儿童节我们一起过儿童节对教育目的及教学目标的影响对教育目的及教学目标的影响对课程的影响对课程的影响对师生关系的影响对师生关系的影响 对教育评价的影响对教育评价的影响传话教学传话教学对话教学对话教学哲学解释学与教育目的哲学解释学与教育目的当前我国的教育目的是什么？当前我国的教育目的是什么？中华人民共和国教育法规定：中华人民共和国教育法规定：“教育教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体、美全生产劳动相结合，培养德、智、体、美全面发展的社会主义事
2、业的建设者和接班人。面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”在哲学解释学里，人与人、人与物、人与在哲学解释学里，人与人、人与物、人与世界之间的关系可以概括为理解和对话的世界之间的关系可以概括为理解和对话的关系，理解和对话的终极目标在于重新认关系，理解和对话的终极目标在于重新认识和建构意义。它强调的是价值理性而非识和建构意义。它强调的是价值理性而非工具理性。工具理性。教育应该是一种追求意义的实践活动。教育应该是一种追求意义的实践活动。教育目的不是告知后人存在什么或者必会教育目的不是告知后人存在什么或者必会存在什么，不在于传授了多少知识，而在存在什么，不在于传授了多少知识，而在于精神生活的丰盈，在
3、于引导与帮助学生于精神生活的丰盈，在于引导与帮助学生在生活中发现意义和充满意义，学会过一在生活中发现意义和充满意义，学会过一种向善的、有意义的生活。种向善的、有意义的生活。哲学解释学与教学目标哲学解释学与教学目标教学目标是教学活动预期达到的结果，是教学目标是教学活动预期达到的结果，是教育目标的具体化。教育目标的具体化。具体明确的教学目标具有很好的导向性和具体明确的教学目标具有很好的导向性和可操作性，但却很难适应不断动态变化的可操作性，但却很难适应不断动态变化的教学活动本身。教学活动本身。牙齿人类的牙齿是什么样的保护牙齿数一数我的牙齿它们都不一样牙齿的构造刷刷牙为什么要换牙我们的牙科诊所动物的牙
4、齿教师预设的活动幼儿生成的活动理解是意义的生成：教学过程可以理解为理解是意义的生成：教学过程可以理解为师生双方在对话与理解基础上共建意义与师生双方在对话与理解基础上共建意义与价值的过程。价值的过程。生成性的教学目标：在教学中随着教学实生成性的教学目标：在教学中随着教学实际的变化，临时产生的一些鲜活的、富于际的变化，临时产生的一些鲜活的、富于个性化的动态目标，事后由教师归纳总结，个性化的动态目标，事后由教师归纳总结，形成新的教学目标。形成新的教学目标。理解的效果历史观：教育目标是相对于一理解的效果历史观：教育目标是相对于一定的历史条件的。定的历史条件的。除了参照课程标准及相关要求设置外，也除了参
5、照课程标准及相关要求设置外，也要考虑教学双方的意志、爱好及条件，对要考虑教学双方的意志、爱好及条件，对具体问题和具体过程做具体对待。具体问题和具体过程做具体对待。哲学解释学与课程哲学解释学与课程教师与课程学生与课程教师与课程教师与课程传统解释学：传统解释学：教师教师能够能够准确无误地领会课准确无误地领会课程专家程专家(设计者设计者)的意图的意图,并忠实地履行既定并忠实地履行既定的课程方案。的课程方案。哲学解释学：哲学解释学：教师对课程的理解是一种意教师对课程的理解是一种意义的创造与不断生成的过程。教师对课程义的创造与不断生成的过程。教师对课程的理解是通过其与课程设计者的分享、合的理解是通过其与
6、课程设计者的分享、合作、交流、沟通而获得的作、交流、沟通而获得的1、承认课程设计者与教师各有各的成见。承认课程设计者与教师各有各的成见。2、提倡的是课程设计者与教师双方都要通、提倡的是课程设计者与教师双方都要通过活动而形成视界融合。通过对话过活动而形成视界融合。通过对话,理解理解者与被理解者双方敞开心扉者与被理解者双方敞开心扉,发表自己的发表自己的观点观点,同时又倾听对方的观点同时又倾听对方的观点,在认识自在认识自己与认识他人的基础上达成新的理解己与认识他人的基础上达成新的理解,生生成新的意义成新的意义3、教师理解课程的过程也就意味着教师与、教师理解课程的过程也就意味着教师与课程设计者之间的对
7、话过程。课程设计者之间的对话过程。学生与课程学生与课程传统的课程观：课程即学科知识，学生是传统的课程观：课程即学科知识，学生是盛装知识的容器，教学是知识的打开与外盛装知识的容器，教学是知识的打开与外化，在教学过程中，学生被动地吸纳知识化，在教学过程中，学生被动地吸纳知识忽略了知识与经验的建构性，导致了对课忽略了知识与经验的建构性，导致了对课程中的人尤其是学生的遗忘，视学生在课程中的人尤其是学生的遗忘，视学生在课程之外，导致了学生与课程分离，忽视了程之外，导致了学生与课程分离，忽视了学生在课程中主体性的发挥。学生在课程中主体性的发挥。山东大学劝退近百名学生山东大学劝退近百名学生 称多沉迷游戏或厌
8、学称多沉迷游戏或厌学新华网济南3月21日电 山东大学近日在校园引爆了一枚“重磅炸弹”：由于成绩差、学分不达标等原因，368名学生受到成绩警告，97名学生被劝退学。学生被“成绩警告”原因不外乎三种：地区教育基础差异、因病等中断学业或自己不愿学。其中，因为“自己不愿学”的学生占了绝大多数。你怎么看？你怎么看？学生持有前理解使课程的生成充满无限开学生持有前理解使课程的生成充满无限开放性。放性。学生持有的学生持有的“偏见偏见”为课程的理解与生成为课程的理解与生成提供了基础与可能。提供了基础与可能。学生的偏见因为学生的个体性、多元性、学生的偏见因为学生的个体性、多元性、复杂性而具有异质性、无限可能性。复
9、杂性而具有异质性、无限可能性。学生成为课程主体才能凸显课程的意义与学生成为课程主体才能凸显课程的意义与价值。价值。课程的意义与价值必然彰显于学生与课程课程的意义与价值必然彰显于学生与课程的对话中，这就需要学生从原有的的对话中，这就需要学生从原有的“容器容器”般的客体成为对话活动的主体。般的客体成为对话活动的主体。学生即课程学生即课程课程理解循环：前理解课程理解循环：前理解理解理解自我理解自我理解学生理解课程是学生在自己与课程的对话学生理解课程是学生在自己与课程的对话中理解自己，在反思中重新认识自己，进中理解自己，在反思中重新认识自己，进而发展自己。可以说学生是课程，还是变而发展自己。可以说学生
10、是课程，还是变化与发展的课程。化与发展的课程。师生关系师生关系教师中心观教师中心观教师控制学生学习活动，学生被动接受教师控制学生学习活动，学生被动接受 学生中心观学生中心观教师要做的是围绕学生转，学因而决定教教师要做的是围绕学生转，学因而决定教 你知道的师生观有哪些？你知道的师生观有哪些？主主客客二二元元对对立立思思维维模模式式从主体间性理解教学关系理解不是主体对客体的认识、把握，而是理解不是主体对客体的认识、把握，而是一种关系、一个过程，是理解者与被理解一种关系、一个过程，是理解者与被理解者之间相互作用和交融。者之间相互作用和交融。这种相互作用或对话的交互性，说明二者这种相互作用或对话的交互
11、性，说明二者的关系是一种互主体性。的关系是一种互主体性。相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对相对于对方，谁也不是主体，谁也不是对象，谁也不能控制谁，或者强行把意志加象，谁也不能控制谁，或者强行把意志加于另一方。于另一方。民主、平等、对话与理解新型师生关系民主平等体现在知与情两方面：民主平等体现在知与情两方面：知知知识的先知者和后知者的关系，不存在知识的先知者和后知者的关系，不存在尊卑关系。尊卑关系。情情每个学生都有独立的人格，都有自己丰每个学生都有独立的人格，都有自己丰富的内心世界和独特的情感体验，需要老富的内心世界和独特的情感体验，需要老师的理解和尊重。师的理解和尊重。对话与理解对话：不仅仅
12、是对话者之间狭隘的语言的对话：不仅仅是对话者之间狭隘的语言的谈话，还指对话者之间的敞开和接纳，是谈话，还指对话者之间的敞开和接纳，是对话者之间的倾听，是对话者共同在场、对话者之间的倾听，是对话者共同在场、相互吸引、相互包容、共同参与的关系。相互吸引、相互包容、共同参与的关系。师生双方敞开了自己，接纳了对方，共同师生双方敞开了自己，接纳了对方，共同参与到活动之中。参与到活动之中。师生双方都在倾听和言说，把自己投向对师生双方都在倾听和言说，把自己投向对方，获得理解与沟通。方，获得理解与沟通。传话教学传话教学对话教学对话教学传话教学：教师与学生在知识上的不平等，传话教学：教师与学生在知识上的不平等，
13、在课堂上采取的是满堂灌的形式，仅有一在课堂上采取的是满堂灌的形式，仅有一些机械的问答，谈不上对话。些机械的问答，谈不上对话。是不是对话教学？教学中存在语言行为的？教学中存在语言行为的？教学中存在两个或两个以上的人的问答模教学中存在两个或两个以上的人的问答模式？式？在尊重差异的前提下合作创造知识和生活在尊重差异的前提下合作创造知识和生活的话语实践？的话语实践？旨在发展批判意识、自由思想、独立人格、旨在发展批判意识、自由思想、独立人格、关心民主和伦理的社区。关心民主和伦理的社区。差异是对话教学的条件、目的和结果差异是对话教学的条件、目的和结果 我记得在美国读书时，在管理学院上的第一堂我记得在美国读
14、书时，在管理学院上的第一堂个案讨论课，老师与同学在黑板上写得是天花乱个案讨论课，老师与同学在黑板上写得是天花乱坠，但是上完课后，我的笔记却是空白的。如果坠，但是上完课后，我的笔记却是空白的。如果没有笔记，就没有办法准备考试，于是下课后，没有笔记，就没有办法准备考试，于是下课后，中国来的几个同学鼓起勇气去问老师，那个个案中国来的几个同学鼓起勇气去问老师，那个个案讨论的答案是什么？讨论的答案是什么？我永远记得老师看着我们的惊讶表情：我永远记得老师看着我们的惊讶表情：“你的你的答案是什么？你的答案就是标准答案！答案是什么？你的答案就是标准答案！”回到国内，我在思考：这些学生在经历数千个回到国内，我在
15、思考：这些学生在经历数千个“没有答案没有答案”的个案讨论后，为什么成为世界最抢的个案讨论后，为什么成为世界最抢手的手的MBA学生？学生？当学生步入职场后，遇到问题的第一步，中当学生步入职场后，遇到问题的第一步，中国学生会先思考标准答案是什么？而美国学生国学生会先思考标准答案是什么？而美国学生则会先分析问题，再提出想法。中国学生多数则会先分析问题，再提出想法。中国学生多数会争辩自己的答案最好，而不一定听别人的说会争辩自己的答案最好，而不一定听别人的说法，而美国学生多数会仔细聆听别人的说法，法，而美国学生多数会仔细聆听别人的说法，尊重整合所有答案，因为答案没有对与错，只尊重整合所有答案，因为答案没
16、有对与错，只是别人的答案跟我不一样。结果，美国那所大是别人的答案跟我不一样。结果，美国那所大学的学生多数成为很受欢迎的学的学生多数成为很受欢迎的MBA学生。学生。许多时候，中国的标准答案式的教育，也影许多时候，中国的标准答案式的教育，也影响着我们对人生的看法。在我们面对人生问题响着我们对人生的看法。在我们面对人生问题时，你有标准答案吗？还是你会先分析自己的时，你有标准答案吗？还是你会先分析自己的情况，并快乐地接受和探索命运的走向。就像情况，并快乐地接受和探索命运的走向。就像那所美国大学所标榜的：那所美国大学所标榜的：“人生没有好与坏，只人生没有好与坏，只是不一样是不一样”。对话教学要求教师和学
17、生的角色重建对话教学要求教师和学生的角色重建对话教学观将教育视为教师与学生持续进对话教学观将教育视为教师与学生持续进行合作的探究与对话过程。行合作的探究与对话过程。教师不再只是教师不再只是“教授者教授者”，他自身也在与，他自身也在与学生的对话中受教育。学生的对话中受教育。教师和学生成为同一个过程的共同负责者，教师和学生成为同一个过程的共同负责者，在此过程中，他们共同成长。在此过程中，他们共同成长。教育评价教育评价对学生的评价：对学生的评价：1、仅评价认知结果，忽视了学生评价在学生、仅评价认知结果，忽视了学生评价在学生过程与方法、情感态度、价值观等其它方过程与方法、情感态度、价值观等其它方面的发
18、展。面的发展。2、评价方法单一，过分重视量化评价。、评价方法单一，过分重视量化评价。3、评价主体单一，学生自评和互评以及家长、评价主体单一，学生自评和互评以及家长和社会各界的评价少。和社会各界的评价少。当前教育评价中存在哪些问题？对教师的评价：对教师的评价：1、评价的标准不合理，对教师的奖惩与学、评价的标准不合理，对教师的奖惩与学生的成绩是直接挂钩的，忽视了教师专业生的成绩是直接挂钩的，忽视了教师专业水平的发展。水平的发展。2、评价操作受主观因素大，同事之间互评、评价操作受主观因素大，同事之间互评和学生评价教师方面。和学生评价教师方面。评价也是一种理解方式评价也是一种理解方式直面学生的非正式评价：直面学生的非正式评价：对象：人、生命而不是静止的专业分数对象：人、生命而不是静止的专业分数关注：学生的日常表现，学生真实的一面关注：学生的日常表现，学生真实的一面标准：不明确的标准：不明确的方法：师生间观察、交流、对话方法：师生间观察、交流、对话时间：开放的，没有限制时间：开放的，没有限制 结果：模糊的结果：模糊的评价教师不能局限于教师教育工作的成绩评价教师不能局限于教师教育工作的成绩的评价，而应该是把教师作为整体的精神的评价，而应该是把教师作为整体的精神人格，理解教师的情感、态度和意向的评人格，理解教师的情感、态度和意向的评价。价。谢谢观赏谢谢观赏PPT制作：小鱼
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