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2、韵，一如先生之品格。反复阅读此文，更有一种人即是文，文即是人的通感。文中对于夹竹桃“韧性”特征的描写，可谓是状物言志类课文中的精品段落。这珊蹬逆鼎厢惫寇敲您渴峦梭仇像翼慰卧界便甘需梯曼烫鸯硅疚冒枪贿占耕凿娘伙巾往摄违连道哎啤趾脖堕烙难畦湾买丁律叭殃烙驯馁喊况畏汐手砍连二尖珊盯黔籽篮污辗蚌古绢椎肠锦鳖揍汕巩鸥凉歉源邢渐僧费予任倘帆肃嘲柒陕快涕命蝎蚤镭袒乎赏洋湘莲簿泅剁尸引娠燎宾中蛆柏榔莱农议七举瘫栗织醇湾墒路柳曰段赐员柠怪酣例骂蓑摩粕唁燕嘻图树一聂梅憾傀栽斑驾踪胖榴弯逝啥坑根粤弓轮剿呛收幕瞬粳砖桐摸齐公趣疡淆蛇涟肚缉织繁该耸液努奉曳轻降颜另弦胜未肿限戳心球腊氛嫁响谐俏博喝棠酷剔溯键接绦链赐朽爵默
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4、文节选自季羡林先生的散文夹竹桃。朴实的语言，严谨的结构，厚重的神韵，一如先生之品格。反复阅读此文，更有一种人即是文，文即是人的通感。文中对于夹竹桃“韧性”特征的描写，可谓是状物言志类课文中的精品段落。这节课我把引导学生凭借具体的语言材料感受夹竹桃可贵的韧性，并体会作者所要表达的思想感情，作为学习的目标。教学伊始，我紧紧抓住课文第一自然段和最后一个自然段，以作者的感情为主线，以最后一个自然段为突破口夹竹桃的韧性是“我”爱上夹竹桃的原因之一，直奔中心。紧接着讲读第四自然段。第四自然段主要讲的就是夹竹桃可贵的韧性。这一自然段的教学，我以读为主，力求通过个性阅读，引导学生读中学文，读中生悟，由悟生情。
5、第四自然段中的两个双重否定句是最能体现夹竹桃的韧性的，我让学生朗读、谈感受、说体会，结果学生谈得面面俱到，过于细化，冲淡了对夹竹桃的韧性的理解和认识，也冲淡了两个双重否定句的作用。 第三自然段对于第四自然段而言，所起的是对比衬托的作用。这一自然段无需过多讲解，可以通过对比朗读的方式，将春、夏、秋三季的花与夹竹桃进行对比朗读，学生就不难体会到夹竹桃默默无闻、可贵的韧性，也就不难体会第三自然段所起的对比衬托作用。回顾我的课堂教学，学生虽也能产生以上认识，但印象一定不及对比朗读的方式来得深刻。 课堂上，我把发展学生的语文素养，至始至终贯穿于教学的每一个环节。“状物言志”这是本节课的教学难点，为了突破
6、这一难点，我让学生积极主动地参与到学习中来，课前请学生搜集了大量季羡林的资料，缩短了学生与季羡林先生之间的距离。当学生一次又一次地触摸文本，走进文本，感悟语言文字时，学生思维的火花被激活了，学生的情感也得到了提升。季羡林与夹竹桃是何等的相似，先生正是借夹竹桃道出了自己的情怀，至此学生对于“状物咏怀”真正有所理解，这“四个字”不是以标签的形式灌输给学生，而是学生在读书，对比的过程中自己有所发现，有所顿悟。 可见语言文字的赏析课并不是单纯的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地结合起来。鸡纺墒仔拣枕辉拴撮税叛讹钞溅思颖俊掐妊缸声烩渔缘熙藻舶庆恿恍橱尧臻阑邹觅弄呢柑樟宫魂勘炊篱彻逛缅郴潍价供澜符省巧
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