对外汉字教学PPT课件.ppt

1、汉字教学汉字教学汉字教学汉字特征及对外汉字教学难点汉字特征及对外汉字教学难点汉字教学探索汉字教学探索汉字教学模式汉字教学模式汉字教学设计汉字教学设计2（一）汉字的特征（一）汉字的特征西方的传统分类法将文字体系分成三种类型，即西方的传统分类法将文字体系分成三种类型，即“图画文图画文字字”“表意文字表意文字”“表音文字表音文字”，并将表音体系的形成作，并将表音体系的形成作为文字系统形成的标尺。英国学者帕默尔认为，表意文字为文字系统形成的标尺。英国学者帕默尔认为，表意文字只是原始的图画文字向表音文字过渡的中间阶段，汉字不只是原始的图画文字向表音文字过渡的中间阶段，汉字不能算是严格意义上的文字。能算是

2、严格意义上的文字。裘锡圭先生认为，汉字是音符裘锡圭先生认为，汉字是音符.意符意符.记号文字。记号文字。“跟文字跟文字所代表的词在意义上有联系的字是意符，在语音上有联系所代表的词在意义上有联系的字是意符，在语音上有联系的是字符，在语音和意义上都没有联系的记号。拼音文字的是字符，在语音和意义上都没有联系的记号。拼音文字只使用音符，汉字则三类符号都使用。只使用音符，汉字则三类符号都使用。”裘锡圭裘锡圭.文字学纲要文字学纲要，商务印书馆，商务印书馆，19881988汉字不仅使用意符，同时也使用音符和记号，而且主要使汉字不仅使用意符，同时也使用音符和记号，而且主要使用意符和音符。这一特点不同于拼音文字。

3、用意符和音符。这一特点不同于拼音文字。3（二）汉字教学的难点（二）汉字教学的难点文字体系的根本差异文字体系的根本差异字形学习字形学习字音学习字音学习字义学习字义学习4汉字与拼音文字的差异汉字与拼音文字的差异拼音文字：对于拼音文字来说拼音文字：对于拼音文字来说,只要掌握了字母的只要掌握了字母的拼合规律拼合规律,见词就能读出来并知道它的意思见词就能读出来并知道它的意思;反之反之亦然亦然,会读的词一般也都能正确地拼写出来。会读的词一般也都能正确地拼写出来。汉字：汉字由于长期的演变，很多汉字的字形跟汉字：汉字由于长期的演变，很多汉字的字形跟它们记录的语词的读音、意义均失去了联系。见它们记录的语词的读音

4、意义均失去了联系。见形并一定知音、知义。形、音、义三方面都要掌形并一定知音、知义。形、音、义三方面都要掌握，也就是说外国学生要学习两套符号系统：汉握，也就是说外国学生要学习两套符号系统：汉语普通话拼音方案及汉字字符系统。语普通话拼音方案及汉字字符系统。5汉字字形学习的难点汉字字形学习的难点 笔画。汉字的笔画多，据统计，最常见的是笔画。汉字的笔画多，据统计，最常见的是9-119-11画的汉字。笔画的种画的汉字。笔画的种类繁多。我们知道，汉字的基本笔画有类繁多。我们知道，汉字的基本笔画有“横、竖、撇、捺、点、提、横、竖、撇、捺、点、提、折、钩折、钩”，在此基础上，衍化出二十多种笔画。非汉字圈的学

5、生记忆，在此基础上，衍化出二十多种笔画。非汉字圈的学生记忆困难。困难。6笔顺：汉字笔顺规则多，记忆不便。笔顺：汉字笔顺规则多，记忆不便。7部件（偏旁）部件（偏旁）偏旁与部首偏旁与部首部件层级性。部件层级性。从外形上看，汉字是一个方块体。从外形上看，汉字是一个方块体。这个方块体是由一个或多个部件组成的，书写时，这个方块体是由一个或多个部件组成的，书写时，各部件有确定的位置，上下、左右、高低、大小，各部件有确定的位置，上下、左右、高低、大小，不能随意改变。各部件之间，形成一种层级关系。不能随意改变。各部件之间，形成一种层级关系。汉字在书写中要符合正字法规则，即组成汉字的汉字在书写中要符合正字法规则

6、即组成汉字的部件都要处于合法位置。部件都要处于合法位置。部件变异性。部件变异性。随着部件位置的改变，其在形体上随着部件位置的改变，其在形体上有一定的变异。如有一定的变异。如“口口”这个部件，在这个部件，在“和和”、“右右”、“呼呼”、“如如”、“品品”、“吕吕”、“回回”等汉字中，不仅所处的位置不同，而且书写等汉字中，不仅所处的位置不同，而且书写的大小也不同。的大小也不同。8一些偏旁名称及写法9汉字结构类型汉字结构类型10汉字字音学习的难点汉字字音学习的难点汉字声旁表音度相对较弱，依靠声旁无法汉字声旁表音度相对较弱，依靠声旁无法正确地读出全部形声字的读音。如，正确地读出全部形声字的读音。如，

7、都、都、堵、赌堵、赌”等形声字，跟声旁等形声字，跟声旁“者者”已看不已看不出字音方面的联系。再者，汉字同音字比出字音方面的联系。再者，汉字同音字比较多，加之声调的区分，同音字的区别也较多，加之声调的区分，同音字的区别也成为外国学生的一大难点。成为外国学生的一大难点。11汉字字义学习的难点汉字字义学习的难点虽然汉字是意音文字，字形与字义有直接联系，虽然汉字是意音文字，字形与字义有直接联系，但发展到现代，汉字的象形程度减弱、形体结构但发展到现代，汉字的象形程度减弱、形体结构也简化了，很多象形字都失去了以形表义的功能。也简化了，很多象形字都失去了以形表义的功能。如，如，“马、鹿、水、子马、鹿、水、

8、子”等。多数指事字、会意等。多数指事字、会意字也因形体的变化和意义的转移，无法通过字形字也因形体的变化和意义的转移，无法通过字形了解字义。如了解字义。如“上、下、亦、武、寒、兵上、下、亦、武、寒、兵”等字。等字。这些表意字变成了符号，既不表音又不表义，要这些表意字变成了符号，既不表音又不表义，要通过死记硬背。通过死记硬背。一字多义。汉字历经三千年，一字普遍都有多个一字多义。汉字历经三千年，一字普遍都有多个项。如项。如“包包”字，在字，在现代汉语词典现代汉语词典中就有中就有1111个义项。这对学生掌握字义带来了很大的困难。个义项。这对学生掌握字义带来了很大的困难。12二、汉字教学探索二、汉字教学

9、探索 “先语后文先语后文”19501950年，对外汉语教学刚开始，用的普遍是这个方法。在五六个月年，对外汉语教学刚开始，用的普遍是这个方法。在五六个月内，只接触拼音，不接触汉字。在学生掌握了几百个生词后，才开内，只接触拼音，不接触汉字。在学生掌握了几百个生词后，才开始同时学习汉字。学生在学习新词时，既要学习新的汉字，又要补始同时学习汉字。学生在学习新词时，既要学习新的汉字，又要补学旧的汉字，集中了难点，负担过大，利大于弊。因此这个方法被学旧的汉字，集中了难点，负担过大，利大于弊。因此这个方法被否定了。否定了。“语文并进语文并进”“语语”是指语音，是指语音，“文文”是指文字，也就是说在两个星期的

10、语音阶是指文字，也就是说在两个星期的语音阶段先教汉字的基本笔画以及笔画较少、构字能力很强的字素（多为段先教汉字的基本笔画以及笔画较少、构字能力很强的字素（多为独体字）。一方面进行了听说训练，另一方面也要求认写汉字。这独体字）。一方面进行了听说训练，另一方面也要求认写汉字。这种方法分散了难点，汉字量分布比较均匀，但汉字出现从属于课文、种方法分散了难点，汉字量分布比较均匀，但汉字出现从属于课文、单词，不能根据汉字本身的系统，先独体后合体，先简单后复杂。单词，不能根据汉字本身的系统，先独体后合体，先简单后复杂。比如说，我们从学会话的角度来看，都是比如说，我们从学会话的角度来看，都是“谢谢谢谢”开始，

11、但教汉字开始，但教汉字却不能这样，而应该先教独体字却不能这样，而应该先教独体字“言、身、寸言、身、寸”，再教，再教“谢谢”这个这个字。字。13拼音汉字交叉出现拼音汉字交叉出现针对针对“语文并进语文并进”存在的缺点，教材用拼音加文字。即生词以及以存在的缺点，教材用拼音加文字。即生词以及以前已教授的词以汉字的形式出现，其余的都使用拼音。但这其中前已教授的词以汉字的形式出现，其余的都使用拼音。但这其中有两个问题不好解决，一是组字能力很强的独体字并不容易先出有两个问题不好解决，一是组字能力很强的独体字并不容易先出来，因为它们有的不是常用词。如来，因为它们有的不是常用词。如“尔尔”“贝贝”，很难在，很难

12、在“你你”“货货”之前出现。再一个是常用词中的合体字，如之前出现。再一个是常用词中的合体字，如“张张”，如，如一定要教授一定要教授“弓弓”“长长”以后再出，也不太符合教学的顺序。以后再出，也不太符合教学的顺序。听说与读写分别设课听说与读写分别设课听说与读写分别设课、分开教学。语音阶段（两周）只出现拼音，听说与读写分别设课、分开教学。语音阶段（两周）只出现拼音，不出现汉字，课上除教拼音方案以外，主要进行听说训练。语音不出现汉字，课上除教拼音方案以外，主要进行听说训练。语音阶段结束后开始增加读写课，听说课和读写课的比例是阶段结束后开始增加读写课，听说课和读写课的比例是3 3：1 1。听。听说课教材

13、开始以拼音为主，同时出现读写课上已学过的汉字。后说课教材开始以拼音为主，同时出现读写课上已学过的汉字。后期，过渡到全部使用汉字。读写课初期教学重点是汉字，后期过期，过渡到全部使用汉字。读写课初期教学重点是汉字，后期过渡到大量阅读和写作训练。这种做法优点明显，听说读写兼顾。渡到大量阅读和写作训练。这种做法优点明显，听说读写兼顾。但如何来安排课程，成为一大难点。但如何来安排课程，成为一大难点。14三、汉字教学模式三、汉字教学模式“初期多认少写，中期多认多写，后期认写合流初期多认少写，中期多认多写，后期认写合流”的初级阶段（以一的初级阶段（以一学期学期2020周，每周周，每周4 4学时计算）汉字教学

14、模式。学时计算）汉字教学模式。（1 1）学习汉语的初期（第）学习汉语的初期（第1 1周到第周到第1010周，每周周，每周4 4学时，共学时，共30-4030-40个学时）个学时）“多认少写多认少写”模式，即多认读少书写，会认读的汉字量要大于会书写的模式，即多认读少书写，会认读的汉字量要大于会书写的汉字量。汉字量。（2 2）学习汉语的中期（第）学习汉语的中期（第1111周到第周到第1616周，共周，共20-2420-24个学时）个学时）“多认多写多认多写”模式，即多认读多书写，这里的模式，即多认读多书写，这里的“多多”书写是相对于初期书写是相对于初期的少，但不是认多少写多少，而是在认读的基础上的

15、少，但不是认多少写多少，而是在认读的基础上“多多”写，也是有写，也是有控制地多写。控制地多写。（3 3）学习汉语的后期（第）学习汉语的后期（第1717周到第周到第2020周，共周，共16-2016-20个学时）个学时）“认写合流认写合流”模式，即学生能自如地随文识字写字。模式，即学生能自如地随文识字写字。15四、对外汉字教学设计四、对外汉字教学设计汉字教学顺序汉字教学顺序 汉字教学内容及教学设计汉字教学内容及教学设计笔画教学笔画教学笔顺教学笔顺教学部件教学部件教学独体字教学独体字教学合体字教学合体字教学 16（一）汉字教学顺序（一）汉字教学顺序汉字课的汉字教学顺序主要遵循汉字课的汉字教学顺序主

16、要遵循：汉字知识介绍汉字知识介绍数字数字独体字独体字简单合体字简单合体字复杂合体字复杂合体字笔画笔画汉语拼音汉语拼音17教汉字时，首先要让学生掌握汉字的性质特点，让他们了教汉字时，首先要让学生掌握汉字的性质特点，让他们了解到汉字是由象形演化到方块字，汉字是方块字。可以通解到汉字是由象形演化到方块字，汉字是方块字。可以通过播放教学影片过播放教学影片汉字汉字等手段，引起他们的兴趣。等手段，引起他们的兴趣。掌握汉语拼音，汉字书写的笔画和顺序，然后从简单到复掌握汉语拼音，汉字书写的笔画和顺序，然后从简单到复杂进行教学，先教独体字，再教简单合体字，最后教复杂杂进行教学，先教独体字，再教简单合体字，最后教

17、复杂合体字。合体字。独体字。独体字。独体的、笔画简单的、字形能明显反映字义的汉字，也就是我们所独体的、笔画简单的、字形能明显反映字义的汉字，也就是我们所说的象形字、指示字。说的象形字、指示字。常用的数字常用的数字“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万万”；常用的名词，如；常用的名词，如“日、月、山、水、火、女、人、木、口、日、月、山、水、火、女、人、木、口、耳、手耳、手”等。等。注：在学习这些时，培养学生对汉字的感觉，那就是，这些独体字既注：在学习这些时，培养学生对汉字的感觉，那就是，这些独体字既可以独用，还是十分活跃的造字部件，常

18、出现在其他的汉字中，成可以独用，还是十分活跃的造字部件，常出现在其他的汉字中，成为其他汉字的一部分。为其他汉字的一部分。18简单合体字简单合体字 简单合体字，是层次简单的会意字和形声字。比如先学习只有一级部简单合体字，是层次简单的会意字和形声字。比如先学习只有一级部件的，而且教师最好能教同一部件在不同汉字中出现在不同位置的汉件的，而且教师最好能教同一部件在不同汉字中出现在不同位置的汉字，在学习时引起学生的注意，如字，在学习时引起学生的注意，如“口口”作为构字部件，在作为构字部件，在“和、喝、和、喝、员、吉、可、或、常、问员、吉、可、或、常、问”等汉字中位置都不同，且大小也不一样。等汉字中位置都

19、不同，且大小也不一样。学生学习了以学生学习了以“口口”作为部件的汉字后，教师可适当引导学生注意，作为部件的汉字后，教师可适当引导学生注意，汉字部件参与构字时，位置是灵活的。但在每个汉字中约定俗成的部汉字部件参与构字时，位置是灵活的。但在每个汉字中约定俗成的部件的位置是不可以随意改变的，否则有可能是错字或变成截然不同的件的位置是不可以随意改变的，否则有可能是错字或变成截然不同的汉字，如汉字，如“呆呆”和和“杏杏”。复杂合体字复杂合体字 复杂合体字是至少可以分出二级部件的合体字。复杂合体字是至少可以分出二级部件的合体字。19（二）汉字教学内容及教学设计（二）汉字教学内容及教学设计笔画教学笔画教学笔

20、画的展示笔画的展示 笔画教学不能脱离汉字进行，要让学生在汉字中去认识笔画，知道汉字是由笔画教学不能脱离汉字进行，要让学生在汉字中去认识笔画，知道汉字是由笔画按照相离、相接、相交方式结合而成的。笔画按照相离、相接、相交方式结合而成的。要选用笔画少的常用字或部首。在介绍笔画时，在汉字中用红色或其他颜色要选用笔画少的常用字或部首。在介绍笔画时，在汉字中用红色或其他颜色标所学笔画。标所学笔画。介绍介绍“横横”时，可举时，可举“一（一（one)one)、二、二(two)(two)、三、三(three)”(three)”介绍介绍“竖竖”时，可以时，可以“十十(ten)(ten)、土、土(soil)”(so

21、il)”为例为例 介绍介绍“点点”时，以时，以“六六(six)(six)、头、头(head)”(head)”为例为例 介绍介绍“横折横折”时，以时，以“五五(five)(five)、口、口(mouth)(mouth)、日、日(sun)(sun)、石、石(stone)(stone)、右、右(right)(right)、目、目(eye)(eye)、田、田(field)”(field)”为例为例u笔画的认读笔画的认读 老师带读笔画名称，学生不仅认识基本笔画，还能说出它们的名称。老师带读笔画名称，学生不仅认识基本笔画，还能说出它们的名称。20笔画的书写笔画的书写最传统的是板书，老师在米字格中书写给学生

22、看，让学生感受每一笔画最传统的是板书，老师在米字格中书写给学生看，让学生感受每一笔画的书写方向，然后让学生在米字格中练习书写。的书写方向，然后让学生在米字格中练习书写。可通过汉字字形教学软件，在多媒体教室展示汉字笔画的书写可通过汉字字形教学软件，在多媒体教室展示汉字笔画的书写。21笔画的练习方法笔画的练习方法1 1）找接点法）找接点法 找接点法是让学生在所给汉字中找到两个笔画的相撞点，帮助学生识找接点法是让学生在所给汉字中找到两个笔画的相撞点，帮助学生识别笔画。别笔画。例例1 1：请将下列汉字两个笔画相接的地方用红笔圈出来：请将下列汉字两个笔画相接的地方用红笔圈出来：口口 田田 目目 几几 巴

23、巴 乃乃 已已 勺勺 例例2 2：请说出下列汉字中两个相接笔画的名称：请说出下列汉字中两个相接笔画的名称：是是 书书 及及 比比 了了 亡亡 见见2 2）拆分法）拆分法 拆分法就是要求学生把一个汉字的笔画一一拆分出来。以相接、拆分法就是要求学生把一个汉字的笔画一一拆分出来。以相接、相交以及综合运用两种方式的汉字为主。目的是为了加深学生对笔画相交以及综合运用两种方式的汉字为主。目的是为了加深学生对笔画组合方式的理解。组合方式的理解。例例1 1：请将下列汉字的笔画拆分出来：请将下列汉字的笔画拆分出来：十十 木木 王王 主主 人人 大大 天天 不不 六六 例例2 2：请将下列汉字的笔画拆分出来：请将

24、下列汉字的笔画拆分出来：口口 又又 欠欠 力力 九九 及及 仍仍 认认 很很 手手 山山 马马 女女 我我223 3）摹写法）摹写法 用不同颜色的笔对某一笔画进行摹写。用不同颜色的笔对某一笔画进行摹写。例例1 1：请用红笔将下列汉字中的笔画（横折钩）摹写下来：请用红笔将下列汉字中的笔画（横折钩）摹写下来：力力 刀刀 办办 习习 卫卫 勺勺 的的 书书 例例2 2：请用红笔将下列汉字中的笔画：请用红笔将下列汉字中的笔画乚（竖弯钩）摹写下来乚（竖弯钩）摹写下来 儿儿 毛毛 电电 巴巴 爸爸 己己 比比 元元 无无 见见 七七4 4）计算法）计算法 计算法就是让学生说出一个汉字的笔画数，为今后查阅工

25、具书提供便利。计算法就是让学生说出一个汉字的笔画数，为今后查阅工具书提供便利。例例1 1：请说出下列汉字的笔画数：请说出下列汉字的笔画数：你你 好好 谢谢 我我 叫叫 再再 见见 吗吗 例例2 2：请说出下列汉字中哪个字的笔画最多，哪个字的笔画最少，哪个：请说出下列汉字中哪个字的笔画最多，哪个字的笔画最少，哪个和哪个字的笔画数一样：和哪个字的笔画数一样：几几 广广 口口 心心 五五 门门 久久 235 5）组合法）组合法 组合法是把笔画组合成汉字。组合法是把笔画组合成汉字。例例1 1：一撇和一捺组合在一起，可以组成哪些字？：一撇和一捺组合在一起，可以组成哪些字？例例2 2：两横和一竖可以组成哪

26、些字？：两横和一竖可以组成哪些字？6 6）增减法）增减法 让学生观察在所给字上增加一笔或减少一笔能组成什么汉字。让学生观察在所给字上增加一笔或减少一笔能组成什么汉字。例例1 1：请问在：请问在“大大”字上增加一横、增加一点、减少一横，各变成什么字？字上增加一横、增加一点、减少一横，各变成什么字？例例2 2：请问在：请问在“王王”字上增加一点、减少一横，各变成什么字？字上增加一点、减少一横，各变成什么字？7 7）辨析法）辨析法 可采取老师主动辨析的方式，也可以把形近的字交给学生，由学生自己分析二可采取老师主动辨析的方式，也可以把形近的字交给学生，由学生自己分析二字笔画上的差异。字笔画上的差异。例

27、例1 1：请将下列几组汉字的不同之处用红笔圈出来：请将下列几组汉字的不同之处用红笔圈出来：天天无无 贝贝见见 干干于于 毛毛手手 干干千千 天天夭夭 例例2 2：请说出下列几组汉字的不同之处：请说出下列几组汉字的不同之处：井井开开 井井并并 名名各各 儿儿几几 文文丈丈 七七匕匕 24笔顺教学笔顺教学u（1 1）笔顺的展示）笔顺的展示跟随展示法跟随展示法 可通过老师板书的方式，也可通过笔顺查询软件。这种方法可用来介可通过老师板书的方式，也可通过笔顺查询软件。这种方法可用来介绍笔顺规则。绍笔顺规则。介绍介绍“先横后竖先横后竖”规则时，可以展示规则时，可以展示“十、七十、七”等字的笔顺；等字的笔顺

28、介绍介绍“先撇后捺先撇后捺”规则时，可以展示规则时，可以展示“人、入、八人、入、八”等字的笔顺；等字的笔顺；介绍介绍“从上到下从上到下”规则时，可以规则时，可以“二、三、了二、三、了”等字的笔顺；等字的笔顺；介绍介绍“从左到右从左到右”规则时，可以展示规则时，可以展示“川、儿、几川、儿、几”等字的笔顺；等字的笔顺；介绍介绍“先外后里先外后里”规则时，可以展示规则时，可以展示“区、匹、句、内、风区、匹、句、内、风”等字的等字的笔顺；笔顺；介绍介绍“先外后内再封口先外后内再封口”规则时，可以展示规则时，可以展示“回、国、囚、困回、国、囚、困”等字等字的笔顺。的笔顺。25笔顺标注法笔顺标注法 笔顺

29、标注法就是把汉字放大，由老师用红笔在每一笔画的起点标注该笔顺标注法就是把汉字放大，由老师用红笔在每一笔画的起点标注该笔画在汉字书写过程中的序号。笔画在汉字书写过程中的序号。u笔顺的练习笔顺的练习口述法口述法 口述法是让学生按笔顺说出汉字笔画的名称。如：口述法是让学生按笔顺说出汉字笔画的名称。如：请按笔顺说出下列各字的笔画名称：请按笔顺说出下列各字的笔画名称：公公 天天 们们 有有 老老 水水标注法标注法 让学生对汉字每一笔画的起点标注该笔画在汉字书写过程中的序号。让学生对汉字每一笔画的起点标注该笔画在汉字书写过程中的序号。指认法指认法 教师让学生指出某一笔画属于第几笔，或该字的第几笔是哪一笔画

30、教师让学生指出某一笔画属于第几笔，或该字的第几笔是哪一笔画。例例1 1：请说出下列各字第四笔的笔画名称：请说出下列各字第四笔的笔画名称：我我 爱爱 她她 走走 过过 来来 例例2 2：请说出：请说出“横横”在下列各字中属于第几笔：在下列各字中属于第几笔：女女 马马 六六 节节 龙龙 中中26笔顺解释法笔顺解释法 老师汉字的两种笔顺，由学生解释正确书写顺序的原因。老师汉字的两种笔顺，由学生解释正确书写顺序的原因。例例1 1：请问：请问“主主”的笔顺为什么是的笔顺为什么是“点点横横横横竖竖横横”，而不是，而不是“点点横横横横竖竖”？例例2 2：请问：请问“北北”的笔顺为什么是的笔顺为什么是“竖竖

31、横横提提撇撇竖弯钩竖弯钩”，而不是，而不是“横横提提竖竖竖弯钩竖弯钩撇撇”？判断正误法判断正误法 判断正误法是让学生利用汉字笔顺知识判断汉字的笔顺的判断正误法是让学生利用汉字笔顺知识判断汉字的笔顺的正误。正误。27部件教学及独体字教学部件教学及独体字教学部件部件非成字部件非成字部件成字部件（独体字）成字部件（独体字）非成字部件非成字部件表意部件表意部件表音部件表音部件28非成字部件教学非成字部件教学表意非成字部件表意非成字部件有些部件在构字中仅仅表意，如有些部件在构字中仅仅表意，如“疒、阝、匚、忄、亻、宀、刂、灬、疒、阝、匚、忄、亻、宀、刂、灬、扌、冫、辶、冖、氵、讠、彳、艹、攵扌、冫、辶、冖

32、氵、讠、彳、艹、攵”等，这些部件在合体字中出等，这些部件在合体字中出现的位置和所表示的意义一般都是稳定的。教学时应讲授部件的名称、现的位置和所表示的意义一般都是稳定的。教学时应讲授部件的名称、所表示的意义，还必须要注意教学生部件出现的位置。所表示的意义，还必须要注意教学生部件出现的位置。表音非成字部件表音非成字部件汉字中表音非成字部件相对较少，因为表音部件大部分都由成字部件汉字中表音非成字部件相对较少，因为表音部件大部分都由成字部件充当。非成字部件也有，比如充当。非成字部件也有，比如“彡、殳、隹、聿彡、殳、隹、聿”等。表音部件并不等。表音部件并不是说它们只能表音，不少也可以表意。只不过要提醒

33、学生注意的是，是说它们只能表音，不少也可以表意。只不过要提醒学生注意的是，它们在不少的合体字中还是表音的。它们在不少的合体字中还是表音的。29部件的认读部件的认读朗读法朗读法 教学第一步是拆分合体字，分离出部件，得到部件后，首先介绍该部件的名称，教学第一步是拆分合体字，分离出部件，得到部件后，首先介绍该部件的名称，并带领学生大声朗读几遍。比如：学习并带领学生大声朗读几遍。比如：学习“亻亻”时，往往首先是通过拆分时，往往首先是通过拆分“你你”或或“他他”等字后，才了解等字后，才了解“亻亻”是一个偏旁。老师先要告诉学生是一个偏旁。老师先要告诉学生“亻亻”叫叫“单人旁单人旁”，并带领学生朗读。，并带

34、领学生朗读。指认法指认法 在黑板上写出已学过的部件，然后让学生指出教师所说的部件。在黑板上写出已学过的部件，然后让学生指出教师所说的部件。例：请指出下列偏旁中哪个是例：请指出下列偏旁中哪个是“草字头草字头”，哪个是，哪个是“双人旁双人旁“？灬灬 彳彳 忄忄 攵攵 宀宀 纟纟 艹艹 辶辶 氵氵听写法听写法归类法归类法 给出合体字，让学生按部件归类。给出合体字，让学生按部件归类。例：请将下列字按照部首分成三类：例：请将下列字按照部首分成三类：菜菜 报报 操操 茶茶 吧吧 打打 叫叫 吃吃 草草 吗吗30找共同点法找共同点法 给出一组带有相同偏旁的字，让学生说出这组字的共同点。给出一组带有相同偏旁的

35、字，让学生说出这组字的共同点。例：请说出下列一组字的共同点是什么？例：请说出下列一组字的共同点是什么？说说 话话 语语 讲讲 记记 计计 谈谈 让让改错法改错法 一些独体字部件由于位置变化写法也随之发生变化。可以通过一些改错练习，加深学生的一些独体字部件由于位置变化写法也随之发生变化。可以通过一些改错练习，加深学生的理解。理解。例：请说出下列汉字的错误并说明原因：例：请说出下列汉字的错误并说明原因：女马女马 土也土也 木才木才 禾口禾口 牛西牛西拼合法拼合法 让学生把部件和已学过的独体字拼合起来。这个练习可以帮助学生掌握部件经常出现的位让学生把部件和已学过的独体字拼合起来。这个练习可以帮助学生

36、掌握部件经常出现的位置，了解合体字的结构方式，扩大汉字量。置，了解合体字的结构方式，扩大汉字量。比如在介绍比如在介绍“亻亻”时要强调它只能出现在汉字的左半部。给出学生已学过的独体字时要强调它只能出现在汉字的左半部。给出学生已学过的独体字“也、也、门、十门、十”等字，由学生组成等字，由学生组成“他、们、什他、们、什”等字。等字。在介绍在介绍“口口”，提醒学生口字旁经常出现在左边，只让学生用，提醒学生口字旁经常出现在左边，只让学生用“口口”与与“马、巴、牙马、巴、牙”等等字拼合；字拼合；“口口”有时也出现在边，只让学生用有时也出现在边，只让学生用“八、巾、木、儿八、巾、木、儿”等拼合；同样，等拼合

37、同样，“口口”出现在下边时，用出现在下边时，用“十、士、刀十、士、刀”相拼；出现在右边时，与相拼；出现在右边时，与“女、力女、力”等拼合。等拼合。31部件义类的解释部件义类的解释释源法释源法 释源法是通过解释部件的来源说明部件所表示的语义信息。释源法是通过解释部件的来源说明部件所表示的语义信息。1 1）亻（人）亻（人）这样写只作为表意偏旁，出现在汉字的左边，意思跟这样写只作为表意偏旁，出现在汉字的左边，意思跟人有关。如人有关。如“你、休、停、化、依、位、体你、休、停、化、依、位、体”等。等。2 2）阝）阝这个部件可能出现在合体字的左边，也可能出现在合体字的这个部件可能出现在合体字的左边，也可

38、能出现在合体字的右边。出现在左边时，意思一般都跟小土山有关，如右边。出现在左边时，意思一般都跟小土山有关，如“除、陡、阴、除、陡、阴、隐、险隐、险”等；出现在右边，一般跟地名、城邑有关，如等；出现在右边，一般跟地名、城邑有关，如“都、邦、郊、都、邦、郊、部部”等。等。归纳法归纳法 给出一组含有相同部件的字，并用学生母语注出每个字的字义，让学给出一组含有相同部件的字，并用学生母语注出每个字的字义，让学生归纳出部件所携带的字义信息。生归纳出部件所携带的字义信息。以母语为英语的学生为例：以母语为英语的学生为例：给出：妈给出：妈(mother)(mother)、奶、奶(grandmother)(gra

39、ndmother)、姐、姐(elder sister)(elder sister)、妹、妹(younger sister)(younger sister)、姑、姑(aunt)(aunt)学生归纳出学生归纳出“女字旁女字旁”表示与女性有关的事物。表示与女性有关的事物。32推理法推理法 在详细说明了偏旁所表示的义类后，给出一个学生从未见在详细说明了偏旁所表示的义类后，给出一个学生从未见过的含有该偏旁的生字，让学生利用偏旁知识推断该字的过的含有该偏旁的生字，让学生利用偏旁知识推断该字的义类。如：义类。如：介绍了介绍了“饣饣”的义类后，让学生推断的义类后，让学生推断“饥、饼、饭、馊饥、饼、饭、馊”等字

40、都与食物有关。等字都与食物有关。介绍了介绍了“疒疒”的义类后，让学生推断的义类后，让学生推断“疤、疼、疯、疮疤、疼、疯、疮”等都与疾病有关。等都与疾病有关。形似部件辨析法形似部件辨析法 有一些部件在形体上比较相似，如有一些部件在形体上比较相似，如“冫冫”和和“氵氵”、“厂厂”和和“广广”、“亻亻”和和“彳彳”、“辶辶”和和“廴廴”、“礻礻”和和“衤衤”等，要从义类的角度对形似部件进行区分等，要从义类的角度对形似部件进行区分 33独体字教学独体字教学展示独体字展示独体字u解释独体字解释独体字u独体字的书写独体字的书写u独体字的练习独体字的练习解释字义解释字义分析字形分析字形34展示独体字展示独体

41、字看图识字看图识字 给出一个图片，在旁边标注汉字及其读音。给出一个图片，在旁边标注汉字及其读音。r 日日35卡片示字卡片示字 与看图识字大致相同，只不过图片与字形、字音分别出现在卡与看图识字大致相同，只不过图片与字形、字音分别出现在卡片的正反两面。片的正反两面。y 衣衣 马马正正面面反反面面m36板书示字板书示字 将要学的独体字写在黑板上，并标读音。这主要用于介绍将要学的独体字写在黑板上，并标读音。这主要用于介绍一些无法用图片表示的汉字。如一些无法用图片表示的汉字。如“又、力、工、丰又、力、工、丰”。旧字引新字旧字引新字 在教新字前，先复习已学过的字，然后展示一个与旧字字在教新字前，先复习已学

42、过的字，然后展示一个与旧字字型相近的新字。如：在黑板上写出已学过的型相近的新字。如：在黑板上写出已学过的“大大”字让学字让学生认读，再写出生认读，再写出“太太”字，让学生比较二字的不同，然后字，让学生比较二字的不同，然后老师给老师给“太太”注音。可用此法的还有如注音。可用此法的还有如“白白”和和“百百”、“了了”和和“子子”、“车车”和和“东东”、“木木”和和“本本”、“未未”和和“末末”等。等。37解释独体字解释独体字解释字义解释字义图片法图片法 对于一些表示具体事物的独体字，可以利用具体事物的图片解释该字的字对于一些表示具体事物的独体字，可以利用具体事物的图片解释该字的字义。如义。如“日、

43、月、人、刀、大、小、口、山、门、马、木、犬、车、手日、月、人、刀、大、小、口、山、门、马、木、犬、车、手”等。等。古文字法古文字法 对于来源于古代的象形、指事、会意字的独体字，如果其古代字形与现代对于来源于古代的象形、指事、会意字的独体字，如果其古代字形与现代字形大致相同，如字形大致相同，如“人、刀、大、小、口、山、门、木、手、心、石、人、刀、大、小、口、山、门、木、手、心、石、本、末、未本、末、未”等可采用此法。等可采用此法。38母语翻译法母语翻译法 有些独体字，或者古今字形变化很大，或者古今字义不同，而且也不表示具有些独体字，或者古今字形变化很大，或者古今字义不同，而且也不表示具体事物。在

44、这种情况下，解释字义最好的办法就是用学生的母语翻译该字的体事物。在这种情况下，解释字义最好的办法就是用学生的母语翻译该字的常用常用词义词义。如，解释。如，解释“更更”时，给出英文时，给出英文“more”more”。解释。解释“千千”时，给出英时，给出英文文“thousand”thousand”。这种方法适用于是。这种方法适用于是“九、于、才、也、且九、于、才、也、且”等字的解释。等字的解释。39分析独体字的字形分析独体字的字形图画法图画法 教教“八八”教教“口口”40教教“女女”教教“小小”41古文字法古文字法 与图画法大同小异，不用图画，而是提供古文字字形，通过古今字形对比讲解。与图画法大同

45、小异，不用图画，而是提供古文字字形，通过古今字形对比讲解。子：子：木：木：果：果：水：水：衣：衣：像襁褓中新生婴儿的形状像襁褓中新生婴儿的形状像树的形状像树的形状像树上结着果子像树上结着果子像水流形状像水流形状像人穿的衣服像人穿的衣服42形近字对比法形近字对比法对于一些字形上比较相近的独体字，可通过对比两字或多对于一些字形上比较相近的独体字，可通过对比两字或多字异同的方法来帮助学生掌握汉字的字形。字异同的方法来帮助学生掌握汉字的字形。可让学生分辨可让学生分辨“大、太、犬大、太、犬”这组字，在学生指出三个字这组字，在学生指出三个字的不同在于的不同在于“点点”之后，再告诉生硬之后，再告诉生硬 个字

46、各自的字义。个字各自的字义。分辨分辨“木、本、未、末木、本、未、末”这组字，注意这组字，注意“横横”的位置不同，的位置不同，字义也不同。字义也不同。可以使用形近字对比方法的独体字还有以下几组：可以使用形近字对比方法的独体字还有以下几组：天天-夫、大夫、大-天、人天、人-入、白入、白-百、了百、了-子、木子、木-术、干术、干-千千 干干-于、已于、已-己、午己、午-牛、车牛、车-东、土东、土-士、用士、用-月、米月、米-来来 农农-衣、万衣、万-方、心方、心-必、几必、几-儿、工儿、工-王、王王、王-主主 史史-吏吏-更、由更、由-甲甲-申申 43独体字的练习独体字的练习指认法指认法 让学生在提

47、供的汉字中找到所学的独体字，加深学生独体字字形的印让学生在提供的汉字中找到所学的独体字，加深学生独体字字形的印象。象。例例1 1：请在下列字中找出：请在下列字中找出“马马”字：字：妈妈 吗吗 玛玛 骂骂 码码 驾驾 例例2 2：请在下列字中找出：请在下列字中找出“果果”字或字或“心心”字：字：课课 感感 意意 颗颗 恳恳 忐忐 忑忑 课课拆分法拆分法 让学生把由独体字组成的合体字拆分成独体字，让学生体会独体字参让学生把由独体字组成的合体字拆分成独体字，让学生体会独体字参与构字的能力。与构字的能力。例例1 1：请说出下列汉字是由哪两个字组成的：请说出下列汉字是由哪两个字组成的：爸爸 早早 的的

48、动动 加加 界界 困困 因因 领领 忘忘 朋朋44组字法组字法 在老师的指导下，学生用所的两个或两个以上的独体字组在老师的指导下，学生用所的两个或两个以上的独体字组成一个新字。其目的是让学生体会独体字在汉字结构中的成一个新字。其目的是让学生体会独体字在汉字结构中的作用，体会汉字的组合方式，对合体字有一个初步的认识。作用，体会汉字的组合方式，对合体字有一个初步的认识。组合出来的新字，不要求学生完全掌握。组合出来的新字，不要求学生完全掌握。例例1 1：试试看，下列独体字中，哪两个字可以组合成新字？：试试看，下列独体字中，哪两个字可以组合成新字？丁丁 厂厂 土土 才才 木木 火火 月月 又又 巴巴

49、父父 不不组词法组词法 用所学独体字组成词语。用所学独体字组成词语。例例1 1：试试看，下列汉字可以和：试试看，下列汉字可以和“大大”组成什么词？组成什么词？人人 门门 马马 车车 牙牙 山山 例例2 2：试试看，下列汉字可以和：试试看，下列汉字可以和“人人”组成什么词？组成什么词？女女 大大 小小 口口 民民 生生 才才45合体字教学合体字教学展示合体字展示合体字解释合体字解释合体字合体字形体结构教学合体字形体结构教学合体字字音教学合体字字音教学词义教学词义教学46合体字释义合体字释义1 1）图片法）图片法Sh树树po跑跑472 2）直接分析法）直接分析法 有些合体字根据意义把两个或两个以上

50、的偏旁组合在一起，解释这类合体字，有些合体字根据意义把两个或两个以上的偏旁组合在一起，解释这类合体字，可直接解说字义。如：可直接解说字义。如：甭：不用就是甭。甭：不用就是甭。尘：小土就是尘。尘：小土就是尘。尖：上小下大就是尖。尖：上小下大就是尖。众：三人以上就是众。众：三人以上就是众。歪：不正就是歪。歪：不正就是歪。3 3）母语翻译法）母语翻译法 古今字形变化大，字义古今差别大的，可用此法。如：古今字形变化大，字义古今差别大的，可用此法。如：报：报：reportreport，announceannounce，replyreply，newspapernewspaper 毕：毕：finishfin