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1、第 1 页 初中一年级数学教学工作总结1 特征码 btZVlEGMrJgUqxipBbDh 本期在教学中我采用的是“启导活动教学法” ， “启导活动 教学法”实验证明， “启导活动教学法”在使学生养成自学习 惯，掌握自学方法，培养自学能力，提高学习成绩及能力迁移 等诸多方面是有成效的，它是有强大生命力的。 下面对我本期的教学工作作一个比较细致的总结： (一)学生初上路阶段 初一学生刚从小学升入初中，要使学生逐渐习惯自学方法，除 认真做好学生的思想教育工作，明确学习目的，端正学习态度 外，先要做好“领读工作” ，通过示范性的领读，要逐渐教会学 生按“三读”的要求去阅读、理解、掌握教材，在教材上作
2、眉 批，教会学生做练习和核对答案的方法和要求，并作出示范， 在这一阶段中，我尽快认识、了解学生，掌握了学生的基本情 况。 (二)逐步进入正常后的阶段 我在教学中的主要环节是以下几方面： 1、课前准备工作 除认真钻研教材，研究教材的重点、难点、关键，吃透教材外， 还要深入了解学生， “启导活动教学法”按学生思维类型的二 第 2 页 个方面敏捷和踏实，将学生分成敏捷而踏实，敏捷而不踏实， 不敏捷而踏实，不敏捷而不踏实四种类型的学生，了解学生就 是要全面掌握学生的各方面情况，特别要了解学生属于哪一种 学习类型。当然学生类型有它稳定的一面，但也要考虑到学生 通过学习会有变化，我根据不同类型的学生拟定了
3、课堂上辅导 方案，使课堂教学中的辅导有针对性，避免盲目性，提高了实 效。 在了解学生中还要注意了解每个学生的知识水平、智力水平和 个性心理品质，考虑影响学生学习的各种因素，并研究相应对 策。 把教材和学生实际很好地结合起来，确定课堂上要讲的主 要内容，并拟定指导读书的读书提纲。 2、课堂工作 (1)首先搞好组织教学，这是顺利进行正常教学的保证。 数学“启导活动教学法”的组织教学与传统的组织教学有明 显的不同，我们知道，组织教学的任务就是把全班学生的注意 力自始至终组织到当堂课的学习任务上来。传统的课堂教学， 更多地是教师将学生的注意力集中在教师的讲授上，但是根据 学生的年龄特征，一般地，初中学
4、生，特别是低年级学生的注 意力容易分散，注意的集中是相对的，分散是绝对的，因此， 组织教学应贯穿于全部教学过程之中。 “在实验的初期，教师组织教学的注意力应把重点放在教会学 生自学方法，养成自学习惯上，以后逐渐落实在每个环节中(特 第 3 页 别是学生自学活动中)。对不同类型的学生，有针对性，有目的 的具体指导、辅导，加强个别要求。例如：在学生根据教师布 置的学习内容、要求，自学课文，完成练习这一环节中，教师 就在善于根据每个学生的不同情况，注意力集中的程度，个别 地、具体地有针对性的组织教学，并且常通过教学机智，采用 暗示的手法去达到目的。 在“启导活动教学法”的组织教学中，教师要能真正起作
5、用， 达到目的，师生之间的感情因素非常重要，因此，教师的威信 将起到较大作用。教师既要亲切又要严肃，要使课堂气氛活而 不乱，尽量避免学生产生压抑和过度焦虑，使学生在和谐的气 氛中发挥出正常的智力水平，高效地进行学习。 (2)其次是复习旧课，引入新课。根据学生掌握知识的情况以 及涉及本课的有关知识进行复习，要简明扼要，抓住要点，点 穿实质，然后，自然过渡，引入新课，简述学习课题，布置学 习内容，出示读书提纲，明确学习要求，以保证教学过程的计 划性和完整性。充分地照顾了学生学习上的差异，这样学生可 以快者快学，慢者慢学，达到了班集体与个别化相结合。 (3)再次是学生根据教师要求独立进行学习活动。先
6、按要求 “三读”即粗、细、精读教材，概括段意并眉批，在理解教材 内容的基础上做练习，每做一道大题或一个练习就核对答案， 改错，及时反馈学习效果，自己不能解决的问题及时请教老师。 第 4 页 学生独立进行学习活动了，教师做什么呢？我们说自学，并不 是不要教师，自学从来都不是无师自通的。在学生自学、自练、 自检等独立活动中，教师一方面巡回辅导，另一方面根据备课 时所掌握的学生情况，具体地，有目的地，有针对性地帮助指 导每一个学生。具体地说，对于学习思维品质不踏实的学生， 要注意用具体的事例，通过严格要求，逐渐培养他们的踏实品 质；对于学习成绩优异者，应指导他们向深度、广度发展，向 他们提出进一步深
7、入学习的要求，并具体落实，让他们能够充 分利用课堂上这段宝贵的时间，充分发挥其潜力，提高效率， 超额超前完成学习任务，对于学习基础较差，思维不敏捷的学 生，应加强重点辅导。我们的“启导活动教学法”教学的特 色不仅体现在“自学”上，而且还体现在“辅导”上，因此， 我们提倡主动地“辅导” ，积 积极的“辅导” ，而反对那种等待学生举手，提问，教师帮助回 答这种被动消极的“辅导” 。在这里教师掌握每个学生的情况和 把握整个课堂，始终处于积极主动的状态非常重要。 在教师主动积极的辅导中，要善于根据学生的不同情况，设计 不同的问题，采用不同的方式，主动地去引导、启发学生，可 第 5 页 问他是怎样想的？
8、怎佯理解的？听一听他们的见解掌握他们的 情况，并进行有针对性，切合实际的个别辅导，真正做到因材 施教。这对于提高差生，大面积提高初中数学教学质量是会起 到一定作用的。差生形成的原因虽然是多方西的，但是学生的 学习基础，学习兴趣，学习动机，学习方法等方面是值得引起 我们注意的问题。在“启导活动教学法”教学的课堂教学中， 教师加强了对差生的辅导，耐心地帮助他们，一方面解决了学 习中产生的问题，补了基础，教了方法，更重要的是增强了他 们的信心，提高了他们的兴趣，对他们精神上是一个很大的激 励，他们感到教师关心他，从未放弃他，只要老师坚持不懈， 会逐渐增强学生的学习兴趣，从而产生强烈的学习动机，不断
9、地提高学习水平。我们深信，对于差生的事，只要我们的工作 真正做到家，在自学辅导教学中，是会有所收获的，这一点是 传统的课堂以讲授为主的教学难以做到的。 我们还知道，人的视觉是主动的分析器，它主动地接受吸收外 界信息，效果较好，而听觉是被动的分析器，它被动地接受外 界信息，效果不佳，并且在学习过程中，视觉的对象大多不会 随时间、空间而消失，可以重复，而听觉的对象很容易随空间、 时间而消失，一次未听懂，不可能再重复多次。基于上述原理， “启导活动教学法”采用启、读、练、知、结相结合的教学 原则，使刺激多样化，并且以视觉为主，学生在学习过程中， 通过从不同分析器传入的信息到达大脑皮层的不同区域，引起 第 6 页 反映，轮换地兴奋与抑制，学生自始至终能处于一种积极进取 状态，因此，能很好地发挥其主动性和积极性，课堂气氛活跃， 学习效果较好。