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1、中职语文教学的现实困境及应对策略分析 受我国多年来教育体制的影响，中职教育一度呈现着普教的色彩，中职语文在课程的安排和设计上也一度遵循普教的模式，使中职语文教育一度成为普教课程的影子，未能以一个独立的教学体制模式存在。那么中职语文究竟该如何定位？而针对其存在的困境又该如何应对？下面笔者将对此进行探讨。 中职语文 现实困境 应对策略 当下的中职教育正处于蓬勃发展的时期，但在中职语文教学的中依然存在着一些问题。此外，随着新课改的推进，各高校都为响应国家的号召而积极地投身于教育改革的浪潮当中。中职教育自然也要与时俱进，加强语文教育的改革，为学生以后的学习奠定基础，提供保障。1 一、中职语文教学面临的
2、困境 苏步青曾说过“如果允许复旦大学单独招生的话，我第一堂课一定先考语文，语文考试不合格的，其他的功课也就不用考了，语文是所有学科学习的基础”。可见语文在教育中占有重要地位。那么当今的中职语文教育中面临着哪些困境？ 1.学生整体的素质不高 随着我国扩招政策的落实，越来越多的中学生选择到中职院校进行学习。其中不乏也有一些初中没毕业的学生。因此，中职学校的学生普遍存在学科基础薄弱的问题，而且不具备良好的学习习惯。尤其对于语文学习缺乏兴趣，在语言表达和逻辑思维上都存在一定的不足。此外，他们课外阅读的积累量较少，思考方式单一，没有举一反三的悟性，写作能力也十分的欠缺，对于语文学习的积极性不高，甚至可以
3、说是懒惰。2 2.教学方法单一 尽管教育改革的呼声甚高，但是落实到高校当中却变化不明显，中职教育就更是如此。在中国几千年的历史长河中，教育一直是与改变命运相联系的，所以教育的目标一直都放在升学考试上，而老师也以升学考试的成绩来衡量一个学生素质和前途。因此，在教学的方法上，填鸭式的教学依旧占据主流，师生间缺乏有效的互动，学生与学生之间缺乏思想交流，于是三尺讲台就成了学生与老师之间最遥远的距离。 3.教学观念落后 老师是教育工作的主要传授者，老师的教学思想对学生有着潜移默化的影响，因此，老师的教育观念应当摒弃传统的教育理念的束缚，做到与时俱进。3 中职教育不同于高中和初中的教学，它没有升学考试的压
4、力，没有繁重的课业负担，因此，它给课堂教学提高了一定的自由空间。但是许多中职教师却缺乏正确的思想认识，不懂得合理利用这“自由空间”，没有采取对新的教学方法的探究，也不与其他老师进行教学思想的探讨，没有教学反馈，也不清楚学生到底从课堂中学到了什么。4 4.缺乏对学生的管理 中职院校的的学生由于年龄较小，在思想等各方面的认识都不够成熟，大多十分的叛逆，逃课、染发、顶撞老师的现象常有发生，因此，加强中职院校的学生管理十分重要。语文教学不同于理论性的学科，它与各学科之间都存在一定的联结性，所以在语文教学中老师要注重德育的渗透，因为教育的目的不只是为了培养高技术的人才，更重要的是要培养一批德才兼备的人。
5、而现在的中职教育普遍对这一点缺乏重视，对学生缺乏管教，甚至采取放任的态度，导致学生偏离正确的人生轨道越来越远。其实，大多数的中职学生存在自卑的心理，而且由于青春期的叛逆，与家长的关系往往是水火不容，这个时期的他们极易剑走偏锋，所以老师应该时刻关心学生的思想动态，给予他们正确的引导。 二、应对策略 1.注重语文基础教学 面对学生语文基础差的问题，老师应该积极寻求职业技术与语文教学之间的联系，要立足于学生的本职专业，以此来寻找语文教学的切入点。首先，老师要引导学生去掌握语句和修辞手法等基础知识，要使学生认识到汉语言文字的特点，以及它在阅读、口语交际和写作方面的影响，然后引领学生去领悟作者的思想内涵
6、，以及对于学生人生观和价值观的影响，语文教育只有上升到思想的层面才符合它学科的意义。 例如，某中职老师在进行语文教学之前，先是单设了一节课，来向学生介绍中国汉字的演变历史，因为与课堂固定的教学内容相比，适当的知识拓展和历史文化的渗透，反而会激起学生学习的兴趣。班里有一位同学特别喜欢练字，而且她的练字本不是针对单一的字形的练习，而是每篇都是一个小故事或是一个理论的阐述。这样不仅练了字而且还掌握了一些课外知识和道理。于是老师就建议同学们向她学习，去购一本自己感兴趣的练字本。但是老师要求每练完一篇后，要把自己领悟到的或是学到的知识与同学做课上分享。这样不仅拓展了学生的知识面还激发了学生的学习热情。
7、2.倡导合作探究的学习方式 学生是教育的主体，语文教学必须关注学生的身心发展，同时也要尊重学生间的个体差异性，培养学生主动进取的精神，倡导合作探究的学习方式，加强师生间的交流，摒弃传统的机械灌输式的教学模式，促进中职院校的教育改革。 “教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈
8、。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。例如，老师在讲读书人是幸福人这篇课文时，首先将同学分为不同的合作学习小组，然后每个小组的组长都由本组人员投票产生，随后老师提出问题，供大家讨论。比如，“这篇议论文的论点、论证、论据分别是什么”？“作者为什么认为读书人是幸福的”？“这种幸福体现在什么地方”？“你们觉得自
9、己是这个幸福人吗”？这样层层的设疑，可以激发学生学习的热情，而且这篇课文所讲的内容与学生自身有一定关联性，学生不会有排斥的情绪，而是会积极地从这篇文章中找到他们心中问题的答案。同时老师还可以借此来传达读书的重要性，可以与学生间进行进一步的思想交流。 3.加强教师队伍建设，革新教育观念 老师的师资水平直接影响着学生对知识的接受和领悟的程度，因此，加强中职教师的人员配置和队伍建设十分的重要，中职院校要积极引入优秀的人才，加强教育人才储备。此外，要革新教育观念，拓宽语文学习和应用的领域，关注其他校园的讲座，有时间组织学生去听讲，深入了解语言文字的魅力，或是两校之间定时举行知识对抗赛，让学生能够学以致
10、用，在知识的运用中获得自信心和自豪感。 结语 综上所述，中职语文教学在教育体系当中具有重要的位置。在教育活动中，老师既要注意到职业教育的特点，同时也要考虑到语文教学的学习规律，明确中职院校的语文教学目标，关爱学生的身心成长，着重培养学生的品德修养，使他们逐步建立健全的人格，促进德、智、体、美的全面发展。 唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时
11、代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。1魏辉.中职语文教学的困境及对策J.佳木斯教育学院学报，2018（05）. 2蔡稀.中职语文教学困境及教改探索J.中国校外教育，2018（12）. 要练说，先练胆。说话胆小是幼儿语言发展的障碍。不少幼儿当众说话时显得胆怯有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；
12、有的低头不语，扯衣服，扭身子。总之，说话时外部表现不自然。我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。对说得好的幼儿，即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。3葛继林.中职语文教学的困境及对策J.教育教学论坛，2018（21）. 4窦冰.浅谈如何提高中职语文教学水平J.兰州教育学院学报，2018（04）.