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1、声乐教学如何根据气质类型因材施教 气质是一个人与生俱来具有一定天赋性质的心理特征。在声乐教学过程中，不同学生的不同气质会在很大程度上影响他们对声乐的学习和感知，并对将来的发展方向和造诣程度产生影响。这就要求声乐教师在教学过程中根据学生的不同气质实现因材施教，通过从学生的气质特性入手，建立师生和谐关系，实现差异化教学达到因材施教，让学生能够扬长避短的发挥优势从而有所成就，有效提升每个学生的学习能力，为今后的发展奠定基础。 声乐教学；气质特性；因材施教 声乐是一门比较特殊的学科，它和其它学科不同，具有较强的抽象性，根据受众群体的不同会产生不同的心理感知，这就要求教师在声乐教学过程，根据学生的气质特
2、性采用不同的教学方式让每一个学生都能够感受到声乐的精髓与细节，从而提高声乐教学的质量。 一、熟知每个学生的气质特点，做到因材施教 多血质、胆汁质、粘液质、抑郁质这四种气质的提出来源西方，经过多年的沿袭和传播，国人也开始在各个领域使用这四种气质说。多血质的人感受性低而耐受性高，不会随意的反应。容易形成有朝气、热情、活泼、爱交际、有同情心、思想灵活等品质；也容易出现变化无常、粗枝大叶、浮躁、缺乏一贯性等缺点的特性。这类人活动、好动、敏感而反应迅速、喜欢与人交往、注意力容易转移，这类人学习声乐更有表演欲望。胆汁质的人又称为兴奋型，属于兴奋而热烈的类型。这类人群感受性低而耐受性、敏捷性、可塑性均较强；
3、不随意的反应高，反应的不随意性占优势；反应速度快但不灵活，情绪兴奋型高，抑制能力差，外倾性明显。在日常生活中，胆汁质的人精力旺盛、不易疲惫，但易冲动、自制力差、性情急躁、办事粗心。粘液质人群稳重、考虑问题全面，安静而沉默，善于克制自己，善于忍耐，情绪不易外露，注意力稳定而不容易转移，外部动作少而缓慢。抑郁质的人表现为行为孤僻、不太合群、观察细致、非常敏感、表情忸怩、多愁善感、行动迟缓、有肉挂冠，具有明显的内倾性。声乐教师在教授学生的过程中，要不断发现学生的气质特性，从而根绝每个学生的气质，采用不同的教学方式。 对于多血质的学生来说，由于其气质决定了他们的性格和学习方式，在声乐教学过程中应该采用
4、严格管控的教学方式，约束多血质学生的行为，采用严厉批评的方式对其教育才可以达到更好的效果。在他们的演唱技巧达到一定的程度后，教师就应该及时提出新的要求和目标，使其始终处在一个无法停止的前进状态，给他们注入持续动力，从而克服多血质学生的易变心理；对于胆汁质学生而言，根据他们的气质特性，声乐教学过程中需要顺从他们的叛逆心理，不可盲目打击，否则容易适得其反，同时要适当的肯定他们的优点，控制他们的情绪兴奋，渐渐克服他们心急气躁，情绪不稳定的缺点；对于粘液质的学生而言，因为性格气质中天生的稳重和耐心，使得他们能够持之以恒的学习声乐，但是容易陷入墨守陈规和固执守旧的发展趋势中去，声乐教师在教学过程中对这类
5、学生要以鼓励为主，培养他们的创新意识和创新精神。而且这类学生容易挫伤积极性，所以在教学过程中一旦发现优点就应该表扬鼓励，而且要给予他们足够的时间，这样才能有效引导粘液质学生；对于抑郁质学生而言，声乐教学应该充分调动起敏感性和细腻性，在教学过程中要给予购足的尊重和鼓励，克服他们的畏惧心理，帮助这类学生树立起学习声乐的信心很关键。四种不同气质的学生，对他们的教学方式是完全不同的，要求声乐老师在教学过程中认真分析小心对待，采用因学生气质不同而因材施教可以大大提高学生的学习积极性。 声乐教学过程中，不但要根据学生不同的气质采取不同的教学方式。除此之外，还要根据学生的不同气质选择适合他们的声乐曲目，从而
6、让每个不同气质的学生都能够快速寻找到适合自己的曲目。在这种选择过程中，可以是性格气质与曲目上的互补，也可以是气质性格与曲上的共通，这就要依照情形而分析采用。 二、学生气质及其它原因造成自身条件差异，需要教师因材施教 每个学生的声乐基础、气质特性和悟性及能力都是不同的，如果在这种情况下对一个班级整体学生都采用相同的教学方式，往往会出现以偏概全的局面，限制高水平学生的发展，同时又让低水平学生不能很好的学习。毕竟学生因为气质关系，有的学生接受程度快一些；有的学生接受慢一些，属于慢热型的；有的学生领悟能力强，一学就会；有的学生学习能力弱，需要花更多时间。做发音练习的时候，对于领悟能力慢的学生，可以根据
7、他们的气质和音质选择他们适合的一个固定发音做练习，长时间坚持直到发音达到理想效果，最终找到自己的最佳声区，然后再向其它或低音或高音的不同声区发散，让这些学生理解学习只要持之以恒就会有所成就；对于领悟力高、基础好的学生，不能让他们停留在一个固定的声区做单一、重复的练习，而应该用灵活的方式，让发声练习富有变化和创新，让他们感到学习的乐趣和新鲜。 三、建立良好的师生关系，确保教师能够和不同气质的学生沟通 声乐教学过程的小班级甚至一对一的授课模式，决定了师生沟通之间的紧密性，这就要求师生双方建立练好的关系，只有实现双方的信任沟通，才能使课程顺利开展。如果说一位学生对教师心中有想法甚至产生抵触心理，那么
8、可想而知，这位教师是无法带领该学员进行声乐学习的，久而久之就会产生一种矛盾心理，最终导致声乐教学质量的下降。只有师生之间建立良好的沟通关系，才是确保教师能够了解学生气质的一个关键步骤，教师应该通过各种方式促进和学生之间的交流。 四、实践与课堂教学相结合，根绝学生气质寻找各自的突破口 学生在学校课堂上学到的声乐知识是为今后更好的走上社会参加工作服务的。仅仅是课堂学习往往只能将知识传授给学生，不能让学生深刻理解掌握。另一方面，在课堂上的学习很难发现学生的不同气质，只有为学生提供更多的展现平台，学会的不同气质才能更加明显深刻的展现出来。在教学过程中，声乐教师不仅仅是传授给学生声乐知识，还应给学生创造
9、各种登台演唱的机会，从而让学生各自寻找到今后发展的突破口。对于多血质善于表现的学生，在提供登台演出的过程中，应该让他们有更多的机会和展示的机会，应该让他们出现在观众最容易看到的地方，为他们创造更多可以直接展示能力的机会，通过他们的满足感培养学习积极性；对于抑郁质的学生而言，在登台演出的时候，为了培养学生的信息，可以先让他们站在一些不太显眼的位置，让他们在舞台上慢慢适应，逐渐根据他们的能力将他们一步步的推倒台前关键的位置，从而帮助他们更好的适应。 总的来说，在声乐教学过程中，既要尊重学生的气质，又要能够根据学生的不同气质寻求因材施教的方法，将学生的优缺点掌握于心，在教学过程中要扬长避短，帮助学生
10、克服气质上缺点的同时，又能发挥学生的优点，通过学生的气质引导学生对声乐产生兴趣，帮助学生寻找适合气质的教学方式、曲目，从而引导学生突破现有成绩。 1安庆武.关于声乐表演艺术中个性问题的思考J.中共郑州市委党校学报，2018（05）. “师”之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰“师教人以道者之称也”。“师”之含义，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。
11、慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。2杜士武.歌唱声部的确定体貌特征、医学上、听觉上三种综合判断方式J.西北成人教育学报，2018（03）. 3陈光平.试论声乐教学各声区的训练J.海南师范大学学报（社会科学版），2018（02）. 4马春香.浅议高师合唱指挥教学对声乐学习的影响J.吉林省教育学院学报（学科版），2018（01）. “教书先生”恐怕是
12、市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师”为“先生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。5徐行效.歌唱者的气质J.音乐探索（四川音乐学院学报），2000（01）.其实,任何一门学科都离不开死记硬背,关键是记忆有技巧,“死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识,怎么会向高层次进军?尤其是语文学科涉猎的范围很广,要真正提高学生的写作水平,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的,必须从基础知识抓起,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样,就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累,积少成多,从而收到水滴石穿,绳锯木断的功效。