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1、小学数学教学中如何引导学生自主学习培养学生的自主学习能力，有利于发掘每个学生的数学潜能，有利于学生更多地交流与合作，有利于满足学生各方面的需要，更有利于培养学生的创新思维和实践能力；有利于自主高效课堂的达成。 1 创设情境，激励学生自主学习 在课堂中运用直观形象和具体材料设置问题、故事等教学情景，可以激发学生对知识的好奇，从而增加学习的兴趣。比如教学圆的周长一课，上课伊始创设情境，小明沿着正方形行走，小刚沿着圆行走，两人同时从A点出发按照同样的速度，谁先回到A点？ 从而引发学生兴趣，使学生深入地自主学习。再如学习能被3整除数的特征时，与学生游戏创设情境：学生随便说一个数字，老师能马上就知道该数
2、是否能被3整除，引起学生的好奇心，促进学生的自主学习。传统的数学课上教师所讲的知识都是书本上的例题、概念、法则和计算公式，脱离学生的生活实际，使他们感到枯燥、抽象和难懂。因此，教师应根据学生对生活现象的观察和已有的生活经验创设生活情境，提供学生从事数学活动和交流数学生活的机会，架起现实生活与数学学习、具体问题与抽象概括之间联系的桥梁，让学生在教师创设的新知背景中，积极思考，激起学生学习的兴趣，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。 2 营造氛围，鼓励学生自主学习 “互助发展是核心”是自主高效课堂的一个显著特征，要真正让学生自主地参与学习并获得不同的发展，就必须营造一种自由的轻松、开放、
3、自主学习的氛围，促进学生去探究、去发现、去“再创造”。课堂上教师要让学生尽量自己去思考、去探究、去创新，教师不应满足于学生按照自己设计好的教学思路去回答问题。学生能独立学会的不教，学生对学能学会的不教，学生群学能学会的不教，教师点拨、启发能学会的不教。因此，在课堂教学中，教师要尽量做到多让学生去做，例如：三角形的面积一课，要鼓励学生自己建立三角形与平行四边形的关系，激励让学生主动探索新知识。难点和疑点让学生讨论；问题让学生思考；结论让学生概括；规律让学生发现；知识结构让学生构建；在引导学生探索时，教师要注意树立学生的信心，相信所有的学生都能学会数学。要鼓励学生大胆猜测、质疑问难、发表不同的意见
4、；让学生尝试操作，先做先为，自己决定探索方向，要诱导联想，捕捉灵感，在激励学生自主探索的过程中，教师要充分发扬教学民主，始终以学生组织者的身份出现，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间。 3 利用问题，引导学生自主学习 “小疑则小进，大疑则大进，善疑者必善学习”。问题引导学习方式是教师根据教学内容，结合学生的自学能力、接受能力和逻辑思维能力设计一系列问题，引导学生根据问题，通过生生间、师生间的互动，从而达到掌握所学知识的目的。问题引导能唤起学生积极地思维，激发学生的学习兴趣，始终使学生处于对知识的追求、渴望之中。比如：根据下面几位同学的身高曲线图，你能从中发现什么规律性的东西
5、？（图略） 学生在自学之后，一名男同学说：“马文灏（男）的身高第一，依次是陈可（女）、吴逸凡（男）、严亚鹏（男）、吴思敏（女）。”(规律性东西一） 针对此回答，没有学生能提出疑问，笔者接着问：这5名学生的升高顺序始终是这样的吗？学生回答：不是的。接着问：原来的身高顺序不是这样的，但到12岁时却是这样的顺序了，那是为什么呢？进而引出： 不同的人生长速度不同。(规律性的东西二) 学生还是不能继续找出其他的有规律性的东西，引导学生再看图，并分别说说其中某人的身高，0岁时的身高，1岁时的身高，3岁，5岁时的身高并板书： 马文灏 0岁50厘米 1岁85厘米 3岁95厘米 5岁103厘米 找出：同一个人在
6、不同的年龄段，生长速度不同。（规律性的东西三） 再引导出：性别不同，生长速度不同。（规律性的东西四） 新的课程理念告诉我们要“四基并重，四能并举”，这里所说的“四能”是指：培养学生发现问题，提出问题，分析问题，解决问题的能力。教师要培养学生这些能力，使学生逐步养成习惯，进而能很好地自主学习。 另外要为学生质疑提供空间。“提出一个问题比解决一个问题更重要。”一个明智的老师不但要把“释疑”作为天职，在学生质疑的过程中发挥好主导作用，更要鼓励学生大胆就学习上不懂的问题提问，以求最后弄懂。如何激发学生质疑的兴趣、质疑的信心和培养学生质疑的能力至关重要。因此，在数学教学中我们要利用一切可以利用的方式，启
7、发学生开阔思路，多思善想，质疑问难。在学生质疑过程中老师首先要鼓励学生敢于提出问题；其次，指导学生善于提出问题；最后，还要启发学生自己学会解决问题。 4 地位平等，关注学生自学 教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。学生作为课堂学习的主体，应极大地注意发挥其能动性，创造性，这就需要教师首先在课堂上要变展示自己为展示学生，为学生搭建自主学习的平台，让学生学会自主学习，提高他们的学习能力。建立平等、民主、和谐的师生情感关系是实现学生主体参与的前提。 在与教师的平等关系中，学生才能找到自我，才能发挥主体 意识。教师要能够走进学生，学会“蹲下来”与学生交流，让学生觉得你就是他的同伴。教师要善于创设和谐的课堂教学氛围，要时刻关注学生的自学。 5 课后延伸，乐于自主学习 学生在自主高效的课堂上充分发挥自主学习的积极性，使其能很好地与其他学生合作，在互动中得到发展。教师不但要在课内激发和维持学生自主参与的热情，更要将课内迸发的参与热情有效地延续到课后，以促使其在课外积极主动地探索数学知识的奥秘，并由此体验搭配数学知识散发出的魅力，进一步激发其学习数学的浓厚兴趣，从而使学生从课内到课外始终处于积极主动、自觉参与的氛围之中。教师可以设计一些延伸的问题，为学生留一些实际的可操作性的问题，这些问题要使学生能自觉或与他人合作来完成，使学生逐渐养成良好的自主学习的习惯。