【工作计划】四年级上册语文教学计划怎么写.docx

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1、第 1 页 四年级上册语文教学计划怎么写1 特征码 lgsMmNbJfYKdqDWZLfwI 一、班级情况分析: 本班共有学生 48 人,其中男生 26 人,女生 22 人。基本上的学 生有良好的语文课堂习惯,认真听讲,积极发言,按时完成作 业,喜爱阅读等习惯,学习目的性明确。20%左右的学生特别喜 爱阅读,书写端正漂亮,兴趣爱好广泛;但也有少部分学生学 习目的不够明确,存在得过且过,屡屡作业拖拉的现象。因此, 本学期的重点任务在于全面提高这部分学生的语文素养。 二、语文教材分析 本册教材分组编排。全册共分 8 组。每组包括 编写加强了开放性,把语文学习与生活实际紧密联系起来。主 要表现:一是

2、注意引导学生用生活中的实例,加深对语言文字 的理解;二是从生活的实际需要中提炼口语交际话题,练习写 作;三是结合课文的学习引导课外阅读,重点推荐了格林童 话和爱的教育 ,引导学生读整本的书;四是通过综合性学 习,开展形式多样的语文实践活动。这样的编排,充分体现了 第 2 页 听说读写各项语文学习活动的综合,课内外语文学习的紧密联 系,拓宽了语文学习的渠道,使学生在丰富多样的实践活动中 学语文,用语文。 四、教学措施及建议 上述四个方面的特点,是教材各个部分的共同特点。由于每个 部分的教学内容和要求不同,在编排上还有些不同的特点。 (一)识字、写字教材与教学 四年级上册的识字都是随课文安排。无论

3、是精读课文还是略读 课文,都安排了要求认识的字。学生通过前三年的学习,已经 具有一定的独立识字能力,而且课文中的生字都有注音,所以 完成认字的任务主要靠学生自学自查,教师可在学生自学自查 的基础上作适当检查,并对少数不容易读准或容易混淆的字作 适当指导。所附选读课文中的生字均未注音,为的是引导学生 运用已有的独立识字能力,在阅读中遇到不认识的字,自己查 字典解决。 要求写的字只在精读课文中安排。进行精读课文的教学,要把 写字的任务妥善地安排在教学过程中,在课内学生要有比较从 容的写字时间,不要把写字的作业都留到课外。教师要对不容 易写好的笔画、结构以及容易写错的笔顺作具体指导,使学生 把字写端

4、正,写美观。对于精读课文中出现的由已经会写的字 构成的新词,也可让学生找一找,抄一抄,不断丰富词语的积 累,还可采用听写词语等方式,检查学生对字词掌握的情况。 第 3 页 四年级上册,仍然单独编写钢笔字和毛笔字教材,要凭借这些 教材,加强对学生写钢笔字和毛笔字的指导。 (二)阅读教材与教学 四年级上册的阅读教材,除安排识字和写字任务外,还注重以 下五个方面的引导:练习朗读和默读;理解内容,体会感情; 领悟表达的方法;积累语言;向课外扩展延伸。 1练习朗读和默读。 朗读是阅读教学中最重要,最经常的练习。用普通话正确、流 利、有感情地朗读课文,既是一种重要的能力,也是理解内容, 体会思想感情最常用

5、的方法。教材中许多课文提出了朗读的具 体要求,进行阅读教学,一定要多读少讲,把比较多的时间留 给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课 文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。 默读的练习也是四年级上册阅读教学的重点。要通过反复实践, 使学生逐步学会默读。教材中有多篇略读课文明确要求通过默 读了解课文内容。精读课文的思考练习,虽然没有明确提出默 读的要求,但是许多练习必须在认真默读的基础上完成。默读 能力的提高有个训练的过程,要求学生默读应留有比较充裕的 时间,使学生能切实地默读课文,并按要求认真思考,默读以 后要注意检查效果,决不能匆匆忙忙,使默读的环节流于形式。

6、2理解内容,体会感情。 第 4 页 四年级上册教材,根据课文的不同特点,采用多种形式引导学 生理解文章主要内容,体会文章表达的思想感情。引导理解内 容的主要方法有:通过理解重点词句进而理解内容;边读边展 开想象,把课文描述的内容在头脑中形成画面;理清文章的条 理,再用自己的话叙述课文的内容等。引导体会感情的方法, 主要是让学生设身处地、入境入情地读书,然后交流各自的阅 读感受。 无论是理解内容,还是体会感情,都应注意学生的自主阅读。 重要的不是让学生得到一个现成的结论,而是让每个学生都经 历这样的学习过程,都能通过独立阅读,把课文读懂,并有一 些自己的体会,再通过师与生、生与生的讨论交流,互相

7、启发、 补充,加深理解与感受。在自主学习的基础上进行讨论交流, 要尊重学生的个性化体验,不能用一个所谓的标准答案去限制 学生。事实上,不同的人对同一篇文章的感受是会有所不同的。 学生从文章中获得的独特体验,只要言之有据,言之成理,都 应加以肯定。当然,如果学生的讨论交流偏离了对课文的理解, 纠缠于无关紧要的枝节问题,或者学生的感受明显与课文的思 想内容不符,教师应适时加以引导,这是学生能够有效学习的 重要条件,也是最能体现教师引导的地方。 3领悟表达的方法。 通过阅读,既要理解内容,体会感情,又要领悟和学习作者表 情达意的方法。四年级上册教材的编写体现了这样的思想。教 第 5 页 材中对领悟表

8、达的引导,涉及到诸多方面:一是领悟遣词造句 的准确;二是体会语句的具体形象;三是体会文章条理清楚的 表达方法;四是体会选材的别具一格。教材中还特别安排了侧 重学习表达的“作家笔下的动物”这一组,读了白鹅和 白公鹅 ,我们会觉得两位作家笔下的白鹅,特点是那样相同, 形象都栩栩如生,但表达方法和语言风格又迥然不同;老舍的 猫和母鸡 ,都表达了作者的喜爱之情,但写法完全不一 样,通过对比 阅读,学生会受到很多启发。 对于表达方法的领悟,教材中都采用了启发式,有的是引导学 生自己去比较发现,有的是先举一两个例子,再让学生找出类 似的例子来读读,体会体会。教师教学时要注意这个特点,一 定要让每个学生经历

9、这样的领悟过程。 4积累语言。 语言的学习是个日积月累的过程。学生在阅读一篇篇文质兼美 的课文时,接触了大量各具特色、富有表现力的语句、段篇, 只有熟记在心,才能变成自己的财富,需要运用时才能脱口而 出或涌流于笔下。 第 6 页 教材中引导积累语言的方式主要有两种,一是背诵,二是抄写。 18 篇精读课文中,有 10 篇提出了背诵的要求,其中有的是指 定背诵的部分,有的则是由学生选择,背诵自己喜欢的部分。 18 篇精读课文中,有 10 篇提出了抄写的要求,一般是让学生 找出写得好的语句,多读读,体会体会,再抄下来。 对于教材中安排的这些背诵、抄写的练习,应该通过交流、检 查,使之落实,还要重视培

10、养学生积累语言的兴趣和主动积累 语言的习惯。教材中比较多地采用让学生背诵自己喜欢的部分, 抄写自己感兴趣的语句的形式,其用意很明确,那就是引导学 生主动积累,培养兴趣,使之逐步形成习惯。 5向课外扩展延伸。 为了使学生逐步学会读书,也为了丰富和深化学习的内容与收 获,教材在扩展延伸方面也作了适当引导。从具体课文的实际 出发,有的引导课外阅读、搜集资料,有的引向课外进行观察, 有的安排了读写结合的小练笔,还有的引导联系生活实际和思 想实际进行思考。 以上五个方面,体现了精读课文的教学重点。这是从整册教材 来讲的,具体到某一篇课文,要根据课文的特点有所侧重。教 师可参照教材中的安排,因文而异,并从

11、学生的实际出发,设 计和安排教学过程,使精读课文的教学既把握住重点,又教出 每课的特色。 略读课文与精读课文要求不同,一般只要求读后能粗知文章大 第 7 页 意。指导略读课文的学习,可以先让学生按照阅读提示,自己 认真读课文,然后适当组织交流,让学生说说对内容的大致理 解和读后的感受,有兴趣的地方还可以再读读,特别感兴趣的 也可以背背。在词句的学习上不必多作要求。 (三)口语交际教材与教学 口语交际注重人与人之间的交流和沟通,要在听与说的双向互 动中培养学生倾听、表达和应对的能力。四年级上册教材注意 突出口语交际的这个特点,而且安排了多种形式的双向互动, 有的以交流为主,如,交流自己了解的自然

12、奇观,自己喜欢的 动物,自己的奇思妙想;有的以讨论为主,如,讨论如何保护 文物;有的要模拟生活情境练习交际,如,感谢和安慰;有的 带有比赛游戏性质,如,看图比眼力;还有的是讲故事,演短 剧,如,第三组的讲童话,演童话,第七组的讲成长的故事, 演成长的故事。 进行口语交际教学,要充分体现听和说的双向互动这一特点, 还要根据每次口语交际的实际采用不同的互动方式,上出特色。 如,进行以交流为主的口语交际,首先要激发兴趣,引起学生 交流的欲望;然后引导学生把自己想讲的内容讲清楚;还要设 法在双向互动中使交流逐步深入。再如感谢和安慰,这次口语 交际,就需要教师创设情境,或引导学生回忆,再现生活中的 情境

13、。如果能捕捉学校或班上发生的具体的相关实例引入教学, 面对面地感谢、安慰,或模拟情境表示感谢、进行安慰,效果 第 8 页 可能更好。 “成长的故事”那一组的口语交际,提供了几种选择,除了讲 成长故事,演成长故事外,还有交流读了乌塔以后想到了 什么和讨论王虹来信中提出的问题。对此,可以有两种处理方 法,一种是师生共同商量,选定一个话题进行口语交际;一种 是自由组合,分别对共同感兴趣的话题进行交流讨论,然后再 全班汇报、评议。 (四)习作教材与教学 四年级上册教材与三年级一样,对习作作了两条线的安排。一 是在每组的“语文园地”中安排一次习作,全册安排八次。这 八次习作,有四次与口语交际合并安排。二

14、是结合课文的学习, 安排了四次小练笔。 “语文园地”中安排的习作,有以下四个特 点。 1在习作的类型上,兼顾了写实和写想象。 教材中安排的写一处自然景观、写观察中的发现、写自己喜欢 的动物、写导游词、写成长故事,都是练习写实;写童话、看 图作文、写奇思妙想,都是练习写想象。 对于写实的习作,要强调如实表达,就是要写真实的人、真实 的事,反映真实的生活,不能造假,不能瞎编。这样,既能切 实提高学生把握事物特点的能力和记实的表达能力,又能培养 学生诚实的品质和良好的文风。 对于写想象的习作,则要鼓励学生大胆想象。四年级的孩子受 第 9 页 生活经验和知识水平的限制,想象不一定合理,所以在这方面 的

15、要求不能过高。学生只要敢于想象,并能把自己想象的事物 写下来就行。 2注意激发兴趣,让学生不拘形式地自由表达。 教材中的习作都不搞命题作文,每次习作都只是提出一个范围, 而且所提的范围很宽泛,在内容和形式的选择上给学生比较大 的自由 。特别是安排综合性学习的两组,提供了多种选择,而且有的 可以在口语交际的基础上写,有的则可以先写再说。这样安排 的目的,就是为了让学生都能写自己想写的内容,能用自己喜 欢的形式来写,为学生的自由表达和有创意的表达创造条件。 3重视习作以后的交流和展示。 课程标准在中年级的习作要求里专门提了这样一条:“愿意将 自己的习作读给人听,与他人分享习作的快乐。 ”四年级上册

16、教 材,采用多种形式引导习作后的交流和展示。例如, “语文园地 七”的展示台中:“这是我给王虹写的回信,我给大家读一读。 ”“语文园地二”的习作提示,让写同一种动物的同学在一起交 流。再如, “语文园地五”练习写导游词, “写好以后,可以根 第 10 页 据所写的导游词,模拟导游进行讲解。 ”希望通过这样的实践, 使学生从交流和展示中获得习作的快乐,逐步提高习作的能力。 4注意引导学生修改自己的习作。 修改的能力是写作能力的一个重要的方面,认真修改也是一种 良好的写作习惯,是对自己的习作负责任的态度。所以,我们 编写的中年级习作教材,体现了这样一个思想,就是:修改能 力和写作能力的训练同时起步,修改的习惯在习作开始之日起 就加以培养。在四年级上册教材中,对修改自己的习作继续作 了引导。 (五)综合性学习教材与教学 综合性学习的主要特点,是学生的主体性。教材注意体现这个 特点,同时考虑到孩子还小,独立活动的能力有个培养锻炼的 过程,教材的编写体现了既放手,又适当辅导的思想。教材中 对综合性学习引导的具体步骤是:先在该组的

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