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1、,品读细节，解读文本,主讲人：临川九中 敖红霞,敖红霞阳光生态语文工作室 作者心有境,入境始与亲。 一字未宜忽,语语悟其神。 唯文通彼此,譬如梁与津。 叶圣陶语文教学二十韵,文本解读就是通过咀嚼、推敲重点词语、句子、场景这些细小却富有表现力的语言，读出字里行间隐含的深意，把握文章主旨，走进作者的内心世界，引导学生感悟文本的秘妙，体验语言文字的美感与语感。同时，咀嚼语言细节的过程，也是学生学习语言形式、规范语言表达、内化语言能力的过程。,1.词语的咀嚼。 教师要善于捕捉能够产生辐射性解读词语，作为解读文本的切入点。充分解读好这些重点词语，一段文本乃至整篇文本的解读都将被激活。 如芦花荡中老头子
2、的传奇色彩集中体现在三个“不怕”上。通过咀嚼这三个“不怕”，可看出老头子不怕辛苦、不怕牺牲、自信勇敢的性格。又如通过咀嚼湖心亭看雪一文中“独往湖心亭看雪”的“独”字与“莫说相公痴”中的“痴”字，可以品出张岱的遗世独立、痴迷自然的性情。,2.句子的咀嚼。 一篇文章往往有几个重点句。抓住这些句子就抓住了课文的点睛之笔、感人之处、灵魂所在。阅读教学应抓住这些重要句子细细咀嚼，感悟语言文字背后蕴涵的东西，仔细揣摩其“味”所在。 如阿长与山海经中最后一句“仁厚黑暗的地母呵，愿在你怀里永安她的魂灵”与全文谐趣的语言风格迥然不同，引导学生探讨这句话在文中的作用，学生便能很快体悟出鲁迅对阿长真实的态度与情感，那就是对阿长深厚的感激与由衷的怀念。,.场景的咀嚼。 场景描写是刻画人物、展开情节、表现主题的重要手段。阅读文章，要细细咀嚼重要场景的细节魅力，体会精彩场景渲染气氛、表现人物形象、推动事件发展、突出表达文章中心思想、突显作者写作风格的作用。 如老王中“老王送鸡蛋”的场景，老王是拖着病体于弥留之际来向作者一家做临终告别的，但他的苦心最终还是被作者误解，这就为后文作者得知老王死后深感愧怍埋下了伏笔。,再 见,