高中物理教师向通用技术教师转型的可行性研究.pdf

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1、教育教学 高中物理教! 币向通用技术教师转型的可行性研究 夏建华 ( 合肥工业大学电子科学与应用物理学院，安徽合肥2 3 0 0 0 9 ) 【 商耍 论文从理论和实践两个层面论证了由高中物理教师向通用技术教师转型的可行性。论文指出，高中物理教师向通用技术教师转 型，需要补充技术学科的专业知识；需要提升技术实践和啦术创造的能力。 关键词 高中物理划币；通用技和剡f ；转型 通用技术课程是我国普通高中新一轮课程改革中新增的- 门课程。 该课程能否J I 晚利实施，通用技术教师将起着非常关键的作用。但是，我 国高等师范院校还没有设置通用技术教育专业。因此，目前普通高中的 通用技术教师均由其他学科教

2、师转型而来。在实际工作中，我们发现， 高中通用技术教师队伍中，由物理教师转型的，占了最大的比例。本文 讨论由高中物理教师向通用技术教师转型的可行性。 一、理论上的可行性物理课程与通用技术课程的联系 一( 一) 物理学与技术的关系 一种完整技术的形成过程，通常总是以一定的科学理论作为基础， 选择一定的技术路线，最后确定具体的实施方案。物理学对技术的作用 体现在技术形成过程的每个环节中。物理学为技术原理的形成提供科 学理论依据，影响着技术路线的选择：同时不断改善技术方案的制定。 作为整个自然科学的基础，物理学在人类社会发展的进程中所发挥的巨 大推进作用，无论如何i 平价也不会过分。高新技术是指对社

3、会经济发展 起极大推动作用的当代尖端技术或技术群。目前比较一致的看法是六大 高新技术群：能源技术、材科技术、信息技术、生物技术、空间技术和 海洋技术。物理学的研究成果源源不断地在高新技术发展中得到应用， 而高新技术的发展又对物理学提出层出不穷的研究课题，同时又为物理 实验向更大规模、更高精度的进展提供了物质保证。 高中通用技术课程 镨通高中技术课程标准( 实验) 指出：。通用技术是指信息技术 之外的、较为宽泛的、体现基础性和通用性并与专业技术相区别的技 术，是日常生活中应用广泛、对学生发展具有广泛迁移价值的技术。” 通用技术的课程内容由2 个必修漠块和7 个选修模块组J 戴涵盖的领域 有：材料

4、、能源、加工制造、农业与食品等方面。 高中物理课程 借通高中物理课程标准( 实验) 指出，高中物理课程由12 个模 块构成。分别是： 共同必修物理1 2 ：这是全体高中学生的共同学习内容。在 该模块中，学生通过学习运动描述、相互作用与运动规律、机械能和能 源、抛体运动与圆周运动、经典力学的成就与局限性等物理学的核心内 容，经历一些科学探究活动，初步了解物理学的特点和研究方法，体会 物理学在生活和生产中的应用以及对社会发展的影响，同时为下步选 学模块做准备。 选修系歹I 卜 选修1 1 2 ：本系列课程模块以物理学的核心内容 为载体，侧重物理学与社会的相互关联和相互作用，突出物理学的人文 特色，

5、注重物理学与日常生活、社会科学以及人文学科的融合，强调物 理学对人类文明的影响。 选修系歹! H 疰修2 1 3 ：本系列课程模块以物理学的核心内容 为载体，侧重从技术应用的角度展示物理学，强调物理学与技术的结 合，着重体现物理学的应用性、实践，陛。 选修系歹! 卜选修3 1 5 ：本系列课程模块侧重让学生较全面地 学习物理学的基本内容，进步了解物理学的思想和方法，较为深入地 认识物理学在技术中的应用以及对经济、社会的影响。 无论哪组模块，不仅含有物理学概念、规律和实验，而且含有 物理与社会发展、物理与技术应用、物理与生活等方面的内容。 ( 四) 高中物理课程与高中通用挫术课程的区别和联系 通

6、过对两个蜾程标苗的比较，从以下三个方面来看： ? 从知识技能与目标来看，这两门课程都注重培养学生的科技素养。 但不同的是，通用技术课程是以设计学习、操作学习为主要特征的基础 教育课程，注重基本技术和原理的学习，以提高学生的技术素养为目 标：而物理课程重点是让学生学习物理学核，己概念，掌握物理学研究的 基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响， 关注物理学与其他学科的联系以及物理学的应用等。 从学习过程和方法来看，这两门课程都是促使学生各方面综合能 力的提高，都是需要运用逻辑思维、形象思维、灵感思维解决问题的过 程，都需要教师通过引导学生亲历包括设计、制作、试验、交流、优 化

7、、评价在内的技术学习过程来落实教学目标。在物理课程教学中。通 过串联电路、并联电路中电流强度、电压和电阻之间的关系臼勺研究，得 出欧姆定律。理性地、系统地探索电路电流强度、电压和电阻之间的关 系、功率、能量分配等问题，目的是寻求真理，发现新知识，解决实际 问题。要求能够按照欧姆定律对电路进行分析并且能够计算出电路上的 电流强度、电压和电阻的大小等。在通用技术课程“控制与设计”教学 中，教师可以选择如亮度可调灯或者声控灯等电路进行探究，与物理教 学有很大的区别，通用技术的教学目的是通过以上具体的电路分析，了 解控制系统是怎样组成的，控制目的、控制对象是什么，他们的工作过 程是怎样的，输入输出之间

8、有怎样的对应关系，怎样达到更好地实现控 制目标等。从情感、态度和价值观方面来看，两门课程都能培养学生的 学习兴趣，参加科技活动的热情，实事求是、敢于创新的科学态度和科 学精神，环境保护和可持续发展的意识以及振兴中华的责任感与使命 感。终极目标部是培养学生创新精神和实践能力。但不同点在于通用技 术课程重点通过学生对技术的认识和掌握达到这个目标，而物理课程重 点强调科学探究精神和物理基础原理。 二、实践的证日且通用技术课程师资队伍的现状 有学者在2 0 0 8 年”月对北京市通用技术教师的基本情况进行了 调查。调查结果显示：北京市i 两用技术教师队伍中有大部分是其他学科 教师或校外技术人员兼任教学

9、工作的兼职教师，人数比例达5 8 。通 用技术教师队伍中，有 勿理学专业背景的比铡最大，占4 4 。 2 0 0 9 年1O 月，捌门对安徽省合肥、淮北、滁州等地市的通用技 术教师进行了问卷调查。调查结果显示，安徽省通用技术专职教师的比 例较少，占2 0 0 l o ，兼职教师比例为8 0 。教师队伍整体的专业背景复 杂，尤以物理学和计算机居多，分别占了4 3 B 和3 0 的比例。 在调查中，我们还发现，相对其他学科教师来说，物理教师在对 “技术与设计1 ”和“技术与设计2 ”的理解运用上有天然的优势。他们 对技术的性质、本质、技术与设计的关系、技术试验、设计过程、结 构、控制等内容，对“电

10、子控制技术“等选修模块比较容易理解和掌 握。有的物理教师原来还兼作科技活动辅导教师，他们具有定的技术 操作能力，对技术试验和模型制作等有一定的实践经验。从上面的讨论 可以看出，物理学与技术密不可分，物理课程与通用技术课程之间的联 系也很紧密。基于这种分析，我们认为，物理课程与通用技术课程不应 成为分割的两门课程，而是要不断加强联系和整合。同样，两者的师资 也应架起沟通的桥梁。从物理教师向通用技术教师转型切实可行。中学 通用技术教师队伍的现状和课程改革的实践也证明了这点。 三、物理韵刮噼H 十么 对于高中物理教师来说，要转型为通用技术教师，重点应补充技 术学科的专业知识、提升技术实践和技术刨造的

11、能力。( 下转第3 6 页) l 匕。塑! 垡凰 表2 汽车技术服务与营锖专业教学进程安排 息授耍 澡程名称理论毂学聿时与时闻分配 计误验 汽车发动机机械 lB 0越2 8t 蓦娩的检修 车发动机电控 6 0越2 84 蓦娩的幢幢 汽车传动系坑的 36 0越 嚣d 诒嘶与控恬 汽阜- 车韩咖 4仔驶和恸幕蜿的6 0 越趋 4 话哳与控幢 汽车电路与电气j I i 矗6 0毓4 、 蝇的柱修 6i 气车倮睑与理睹6 04 81 2q t h 年鉴定与评估 6 04 81 2 4 0摊l _ 与性，I 挫巧6 0曲04 车配件垃譬与 9B 06 004 f 理 1 0 清静暖壁擎 M粥04 1 1

12、燃书晓坟，L 仪3 6踅04 1 2汽单师略1 0 4 1 3 汽争纠净啊 3 6弼04 M碉坡习雌业隐们 9 周I T 用 在汽车技术服务与营销专业中，经济类课程共开设六门，合计3 1 2 学时。开设课程分别为椎销与谈判技巧 ，在第3 学期开设，一周4 学时；饩车保险与理舒、饩车配件运营与管翌玲、饩车电子商 务在第4 学职开设，一周4 学时：忪共关系与社交 L 4 S 0 、e 肖费 心理学在第5 学期开设，一周4 学时。 五、结论及建议 ( 一) 教师的教学指导思想不甚明确 各学校虽有较为明确的经济类课程教学目标，但教师在执行中由 于经济类课程之间缺乏连贯性，学了之后不知该在哪用，如何用以

13、及如 何能让学生通过本门课程的学习来提高学生自己的综合实践能力。明确 教师的教学指导思想，明确每位教师的教学目标将会更能更好的发挥经 济类课程在工科专业开设的具大效用。 课程基本体系较好 学院通过教学计划的多次修订形成了较好的课程体系，目前经济 类课程开设内容虽偏重于实践，但由于受到各种客观因素的制约，经济 类课程设置缺少大型的实践学习基地相支持，明显滞后于工科专业的发 展。建立健全的课程基本体系对于立养出来综合素质较高的学生显得尤 为关键。 ( 三) 经济类课程结构不合理 开课年限过短，由于实训基地、实习基地设施不足，工科专业经 济类课程的开设还没有引起各高专院校的足够重视。虽然学校有开设相

14、 关课程，但是缺乏相关专家分析论证。学院需要在以后的工作中多次组 织相关专业对其进行分析论证，得出比较适合高职高专学生学习特点鲥 整改建议。 ( 四) 汽车专业与经济类课程关系不明确 在制定教学计划之前，尤其是偏文也可偏理的专业，关键要看学 校对此专业的办学定位。明确课程之间关系，弄清谁为主、谁为辅，这 样教学计划才不会被无修止的做巨大修改。 C 盂) 课程评价体系不够人性化 教学评价生分注重各项“显性指标“的测定，缺乏“隐形指标”的 评价，容易打击理论学习与理解能力较差的学生参与经济类课程学习的 积妣 作者简介：张香莎，1 9 8 1 年生，女，河南郑州人，讲师，车辆工 程硕士学位，主要从事

15、汽业英语和汽车技术营销等课程的教学；夏阳 磊，1 9 8 3 年生，男，河南郑州人，高级维修工，主要从事汽车发动机 检测与维修课程的教学。 ( 上接第2 1 页) ( 一) 技术学科的专业知识 在通用技术教育中，技术设计、技术文4 e 5 “ 0 技术试验等知识构成 通用技术教师的学科专业知识，是每位通用技术教师所必须掌握的。通 用技术教师应熟练掌握2 个必修模块和7 个选修模块中的几个模块的专 业知识。作为通用技术教师，还耍了解技术产生和发展的历史脉络和发 展趋势，了解推动技术发展的因素以及技术对于社会、人类发展的价 值。同时，通用技术教师要掌握技术所提供的独特的认识和探索世界的 视角及思想

16、方法，这样才能从方法论上指导学生进步探索技术的有关 问题。美国学者舒尔曼认为，在教师专业知识分类中，专业的案例知识 也应该作为教师专业知识的部分，认为教师也要像医生、律师、工程 师那样掌握大量的实践案例。因此，在通用技术教学中，教师还应掌握 大量的与学生生活紧密联系、具有范例教育意义的案例，充分利用案例 的情节性、典型性的教育特征，使学生的学习内容不枯燥平淡。 从借通高中技术课程标准( 实验) 的要求来看，对于通用技术 教师所需要掌握的9 个模块中，物理教师对大多数模块的知识都有一定 的了解或掌握。但是，在对某些知识的掌握程度上，通用技术教师比物 理教师要求更高。我们认为，作为物理教师向通用技

17、术教师转型，所需 要补充学习的专业知识的具体内容至少应包括：制图学及C A D 技术、 模拟电子技术、数字电子技术等。 技术实践和技术创造的能力 3 6 丽碎百耵可 惜通高中技术课程标准( 实验) 标硝- 提出技术课程是“立足实 践的课程”，具有“强化学生的手脑并用，发现学生的实践能力”的价 值。要实现这个价值，通用技术教师自身必须具有一定的实践能力。在 通用技术课程中，体现实践能力的个重要方面是技术试验，这就要求 通用技术教师应具有一定的实践动手能力，包括使用工具的能力、技术 表达的能力、设计操作及设计评价的能力。借通高中技术课程标准 ( 实验) 标描- 提出：“技术的本质在于创造，技术课程

18、是- r q 以仓J 造 为核心的课程。”因此，通用技术教师应该具有一定的技术创造能力。 通用技术教师根据教学应能自己动手制作教具和配备试验设备。善于提 出探索性、分析性的问题，能够多方案地解决技术问题。同时，通用技 术教师应具备对前沿技术与设计的敏感力，及时获得当今时代最前沿的 技术与溺寸信息，从而使学生了解先进的技术设计和技术文化。物理教 师虽然在动手能力方面相比其他学科有一定的优势，但对于通用技术教 师所需的技术实践与创造能力的要求来说，还有较大的孰物理教师 可通过自学、金工实习、自身多动手实践来不断弥补技术实践和技术创 造能力上的不足。 项目来源：2 0 0 8 年安徽省教育厅重点教研项目中学通用技术 教师人才培养模式的研究( 项目编号：2 0 0 8 j y x m l2 6 ) 。 作者简介：夏建华，1 9 7 9 年生，男，安徽怀宁人。合肥工业大学 电子科学与应用物理学院研究生，主要弘事中学物理教育与通用技术教 育研究。，