《高中英语课堂有效教学模式的反思与探索.pdf》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中英语课堂有效教学模式的反思与探索.pdf（10页珍藏版）》请在三一文库上搜索。
1、高中英语课堂有效教学模式的反思与探索 南开区教育中心 英语学科 王禄荣 2009 年 8 月 天津市第十二届 中小学教研教改 成果评选活动 参评论文 高中英语课堂有效教学模式的反思与探索 【摘要】 2006 年春季，天津市高中课改拉开了序幕。两年多来，我们的高中英语课 堂教学模式在实践中探索，在探索中越来越趋于理性，越来越追求科学有效。 回顾过去，不难发现高中英语课堂教学仍存在亟待解决、改进的问题。反思我 们的高中英语课堂教学，让课堂教学“ 活” 起来，让学生充满激情、思维活跃、 勇于探索，成为广大教师积极努力创设的课堂情境；课堂上互动探究，激活体 悟，启迪智慧，开掘潜能，才能发挥学生的长处，
2、使其成为学习的主人，成为 21 世纪所需要的创新型人才。 【关键词】高中英语教学模式反思探索 有效 随着高中课程改革的逐步推进，高中英语课堂教学过程中那些 “ 挖地三尺 ” 死抠“ 知识点 ” 、 “ 语法点” 为主的“ 满堂灌 ” 式的英语教学模 式，已越来越不适应课改的要求了，以思想交流为根本的“ 动态型” 英语教学模式受到师生的青睐。这些都促使作为教师的我们要善于 进行多方位探索，在英语教学中进行有效的整合，引导学生创造性 地运用所学的语言知识， 确立和组织信息资料，在综合语言运用中， 主动的体验语言。让课堂教学更具实效性，从而有效地实施新课程 的理念。 一、高中英语课堂教学的反思 江泽
3、民同志在北大建校一百周年大会上提出：“ 创新是一个民族 不断进步的灵魂 ” ，“ 迎接未来科学技术的挑战，最重要的是坚持创 新” 这就指明了培养具有创新能力的人才是教育的重要任务。让 课堂教学 “ 活” 起来，让学生充满激情、思维活跃、勇于探索，这样 才能够成为学习的主人， 才能发挥自己的长处，成为21 世纪所需要 的创新型人才。 当前高中英语课堂教学为学生提供了一个自主学习的平台，使 部分学生的潜能得到了发挥。学生在课内外英语学习过程中进行了 大量的阅读，扩充了大量的词汇。不过，也有一些不尽如人意的地 方。以英语知识逻辑为主线的传统教学模式，使得现今授课模式基 本是“ 满堂灌 ” 即灌知识，
4、灌方法，师生缺少互动探究，更谈不 上激活体悟，启迪智慧，开掘潜能，作为教师不能不反思：这样的 教育方式是否符合现代教育思想？新课程标准告诉我们：“ 教师是参 与者，指导者、组织者、促进者。教师的教学活动，课堂教学模式 应该是灵活多变的，教学过程应是师生共同发展的互动过程，应通 过学生体验、实践、讨论、合作、探究等方式，引导学生积极主动 地学习，发展学生听、说、读、写的综合语言技能，并创造条件让 学生能够探究自己感兴趣的问题。” 总之，教师要转变传统的、单一 的、以语言知识传授为主的“ 输入式 ” 课堂教学模式，代之以学生活 动为主体的 “ 输出式 ” 教学；要转变我们过去使用的直接呈现法或讲
5、授法；要转变单一的教学方式，关注学生学习方式、思维方式的差 异，从而做到因材施教，尊重个性差异，营造和谐有效的课堂教学 氛围。 （一）学习方式 教育部基础教育课程改革纲要（试行）提出，新课程应“ 逐 步实现学生的学习方式的变革” ，在“ 实践中学习，促进学生在教师 指导下主动地、富有个性地学习” 。这点明了新课改的主要特征，也 说明了为什么现在比20 年前不一样，过去谈得多的是教师如何“ 输 入” 给学生，而当前对学生如何学给予了更多的关注。传统的课堂教 学模式是：学生接受教师所“ 输入” 的课堂所讲授的、书本所灌 输的知识，理解、记忆这些内容并回答考试题，经历无数次的考试 以达到应试的目的。
6、然而，这样的学习方式即便能使部分学生打下 扎实的基础，所付出的代价也是过于高了。 学生被视为 “ 应试的机器 ” 或是“ 可填塞知识的容器 ” ，他们没有受到应有的尊重，得不到应有 的发展空间，难以发挥主动性和创造性。基础教育要改革，新课程 标准所倡导的自主学习、探究学习、合作学习、学习策略体现了学 生学习方式的变革。现代学习方式的基本特征是：主动性、独立性、 独特性、体验性、问题性。因此，我们的课堂有效教学模式的呈现， 应该体现上述学习方式的变革。 （二）教材的使用 教材是课程资源的核心部分。曾经教材被老师们当作唯一的教 学资源，视其高于课程标准或教学大纲，对教师的最高要求即为“ 吃 透教材
7、，教好教材 ” 。其结果是，扼杀了教师们的自主精神和创新能 力，限制了自身发展，课堂教学不能从实际出发，因而难以激发学 生的学习主动性。新课标要求教师参与课程设制，积极开发和合理 利用课程资源、搞好校本课程。英语课程资源包括英语教材以及有 利于发展学生综合语言运用能力的其它所有学习材料和辅助设施。 此外，还有图书、录音、录像、广播影视节目、多媒体光盘资料， 各种形式的网络资源、报刊杂志等。由“ 死啃书本 ” 到“ 开发和利用丰 富多彩的教学资源教好学生” ，这一趋势不仅会促进教学改革，还会 有力地促进教师的发展。 广博的课程资源亦会帮助教师不断“ 充电” ， 正所谓教学相长。 （三）教学对象
8、学生是 学习的主体，教师必须充分关注学生，要摒弃在教学过 程中，对学生整齐划一求同，就是把学生当作产品进行批量生 产，造成 “ 吃不饱，吃不了 ” 的现象。 英语教师首先要摒弃 “ 以教案为 本，以课本为本，以统一标准评价为本” 的传统观念，树立 “ 以人为 本” 的理念，首先要把学生当成一名自然人、完整人来看待，然后才 是学生 教育的对象；只有这样，才能有利于学生的发展。另外， 要充分关注学生的学习动机，对英语学习的认识，对这门语言难易 程度的理解 ；还要充分了解学生的性格，生活习惯，行为习惯，品 格特征，认知能力，学习策略等，只有这样，学生才能够独立自主 地学习，从而有效提高课堂教学效率。
9、只有教师主导地位” 不越位 ” ， 学生在课堂上才会真正地自主学习，学生的生命活力才可能在课堂 上得到表现。 二、高中英语课堂教学模式的发展趋势 （一）高中英语课堂语言教学注重了交际 自 2004年，我国四省区率先实施高中课程改革以来，迄今为 止陆陆续续其他省市加入课改的行列。尽管历程艰难，但总体上是 顺应课程改革的初衷方向发展的。无论是课堂教学模式，还是教学 理念，对英语语言教学交际化的认同与国际未来英语教学发展趋势 不谋而合。尽管在具体操作模式上有差异，具体做法可能会不同， 但高中外语教学理论上的原则看法正在逐步走向认同。 （二） 高中英语课堂逐渐步入 “ 和谐” ，“ 人文” 的有效模式
10、 学生主体地位更加突出，以学生的发展为本，教师们精心设置 以学生为整个教学活动中心的课堂教学模式。二人活动、小组活动、 比赛活动和独立操作活动均使学生满怀激情，处于学习的兴奋状态。 经过系列课程培训，校本研修，老师们逐步学会课堂上驾驭、处理 教材，灵活运用各种有效方法及因材施教的原则避免传统教学中枯 燥讲解，填鸭式的灌输等弊端，精心设计教学活动，创造性地使用 教材，让学生在语言实践中学习语言，在轻松愉快的气氛中学习， 使学生成为真正意义上的学习者。 三、高中英语课堂教学有效模式的探索 尽管高中课改以来我们的高中英语教学是发展了，有些进步是 显著的，但在某些学校，一些教师身上仍然存在与课改格格不
11、入的 现象。 （一）教学方法还是老一套，学生上课不愿意听，感到外语学 习距离自己太遥远。 （二）理论与实践脱节。培训中学习的先进教学理念，优秀课 例，在教学实践中没有积极尝试，理由是应试压力，课 时太少等等。 （三）教师的英语语言能力与教学能力是两个概念。很多老师 能流利地用英语组织教学，而且有的教师语言素质相当 不错，但在教学方面却仍停留于传统的教学模式，学生 被动学习，参与不足，教师讲解过多。这再一次证实了 教师的语言水平并不能决定教学能力的高低。有些老师 语言水平并不是一流的，但他们的敬业精神，卓越的课 堂组织驾驭能力同样换得学生的崇拜。 因此，要使高中英语课堂教学有效，学生喜欢学习英语
12、，首先， 英语师资培训仍然是课程改革的重中之重。培养高素质的教师队伍 已成为教学改革中急待解决的问题。因为教师是新课程标准的直接 执行者，加强英语教师教育培训的高效模式研究，让课程培训过程 内化成广大一线教师课堂上有效探索实施新课程的动力。 第二，营造生动和谐的教学气氛。提倡以学生发展为本的教学 方法。在英语教学实践中，充分调动全体学生学习的积极主动性， 激发学生的参与热情。学生通过学习探索英语语言的规律，培养思 维能力，掌握学习方法，而宽松民主，和谐人文的教学气氛，才能 有效达到这一目的。 第三，加强校际、区域之间课堂教学观摩研究，探索开发有效 课堂教学模式。经常组织校与校之间，同头备课组老
13、师之间课堂教 学现场观摩，听课，评课，说课，让老师之间形成同伴互助的良好 学术氛围，从而不断涌现优质课，精品课，样板课。 第四，实施多元的教学评价体系。教学评价标准常常左右教师的 课堂教学模式的设计与操作。从另一角度讲，教学评估信息来源的 可靠性研究也需加强。总之，教学评估这一指挥棒值得我们进一步 探索。 传统评价观过分强调学生学习和思维方式的统一性，答案要一 致，解题思路也要与老师一致，忽略了对学生思考能力、问题解决 能力形成过程的考查，掩盖了学生学习和认知方式的独特性。由于 每个人都是独立的个体，要真正实施素质教育，就要通过多元教学 评价来推进教学改革，给学生以弹性化、人性化的发展空间。教
14、师 要让每个学生享有普遍交流的权利，在课堂上尽可能让每个学生充 分发表意见，让学生有一个人格发展的机会；在课堂常规方面也应 取消有碍学生思维发展的一些清规戒律，给予学生实践的权利和机 会，寓英语学习于活动中，营造活动氛围；让学生置身于一个生动 活泼，充满情趣的学习气氛中。 第五，加强师生之间情感与知识的双向交流，优化课堂教学模 式。教师就要用自己的情感和人格魅力感染学生，为了激发学生学 习英语的兴趣，在设计课堂教育教学方案中应体现面向全体，如何 让学生主动参与学生学习的内容与可能出现的困惑，教师可能提供 的帮助与策略，创设有效的学生自主学习活动方式等。突破课堂教 学的程序化，使学生在自主学习活
15、动中体会语言交际的乐趣。要充 分相信学生，让学生评课，打破传统课堂教学的一些禁锢，让课堂 更开放更富有生机与活力。在优化课堂教学的同时，要十分注意师 生之间情感与知识的双向交流，建立平等、互相尊重的和谐的师生 关系。教师还要注意根据学生的生理和心理特征，教学设计尽可能 贴近学生的实际生活，将各种信息通过语言学习与训练自然而然地 提供给学生；要充分开发校本课程资源，运用幻灯、挂图、照片、 录音、录像、计算机等直观教学的手段和现代信息技术，以增强语 言教学的形象性和生动性。 四、讨论 尽管我们的高中英语教学在课改的脚步声中已经取得了可喜的 进展，但同时，问题也是存在的，它们是对现今改革高中英语课堂
16、 教学模式的挑战。随着课程改革开放的不断深入，我们教育工作者 越来越清楚地感受到党中央提出的“ 科教兴国 ” 战略方针的英明伟 大，感受到了素质教育重视创新精神和实践能力培养的深远意义， 也让我们感受到了英语课堂教学改革的势在必行。纵观我国高中英 语课堂教学，从 “ 满堂灌” ，“填鸭”式的知识传授，到应试教育抓 “教学质量”的 “ 双基训练 ” ，再到素质教育的全方位综合能力的培 养，实际上是沿着一条从低级到高级、从简单到复杂，理性感性交 织在一起的道路发展的。笔者以为只要我们教师本着不断反思，不 断探索的原则，高中英语课堂教学模式将会越来越完善，越来越有 效，乃至朝着科学高效的教学模式迈进
17、。 主要参考文献 1、陈安龙：创造性思维与教学，中国轻工业出版社，1999 年 6 月。 2、费志泽：创新思维与创新思维教学，2001 年 11 月。 3、教育部：普通高中英语课程标准（实验），人民教育出版社，2003年 4 月。 4、卢真金：反思性教学及其历史发展，全球教育展望，2001,(2)。 5、裴娣娜等：发展性教育，辽宁人民出版社， 1998 年 8 月。 6、全球教育展望，2001 年第 13 期。 7、StephenD.Brookfield 著：批判反思型教师ABCM. 张伟译， 中国轻工业 出版社， 2002:7-48。 8、熊川武：反思性教学，华东师范大学出版社，1999:3-223。 9、Osterman, K., & Lollamp, R. ( 1993 ), Reflective Practice for Educators. 10、Reilly, Tarey， Approaches to Foreign Language Syllabus Design ，ERIC, Clearinghouse on Languages and Linguistics: Washington DC. 1988.