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1、第 1 页 以读为本，读中训练-以读为本学习体会 特征码 yyceSRtwDDxfLWeGKRRm 开平镇后屯小学 李文强 阅读中，无论是情感体验，个性感悟，还是语言文字训练，都 应该以读为凭借物，以读为中介环节。读是感的基本前提，无 感何以能悟呢？要让学生充分地读，在读中理解，读中揣摩， 读中品味，读中有所感，读中有所悟。不光悟其情，还要悟其 法，也就是说，应当在引导学生领悟品味课文的思想感情的同 时，注重对课文语言的学习，语言现象和规律的感悟，强化语 言文字训练。具体做法是： 一、初读阶段入情，侧重认读感知训练 学生根据自己的习惯与速度，边读边感知语言，在读中咬准字 音，在读中感知字形，在
2、读中理解词义，在读中了解课文大意。 只要读得充分，读得流利，语言的整体感知就在其中了，就容 易进入课文含着的情感中。 第 2 页 二、复读阶段悟情，侧重于感受揣摩训练 让学生选择自己感受最深的语句，读读、想想、画画、写写， 运用多种感官，潜心体会语言的含义，与课文的情感产生共鸣， 探究和发现某些语言规律。然后谈谈自己的收获：可以是读懂 了哪些词句；也可以是哪一处写得好，为什么；还可以是这句 应该这样读，那句应该那样读。教师指导的重点应放在“扣读 导悟，以读见悟”上，引导学生对语言文字的感悟，语言现象 和规律的探究。 三、精读阶段动情，侧重品味感染训练 在理解、感悟的基础上创设情境，营造氛围，促
3、使学生动情地 读读整段话，品出其中之味。对于学生的感情朗读，应多采用 自由读书的方式，以声音传情。学生对课文的主观色彩的理解 和个性化的体验，在读中自然流露情感，从中受到感染，得到 熏陶。 四、读中学写抒情，侧重迁移运用训练 精心选择听与说、读与写的结合点，抒发情感，让学生把从课 文中学到的语言材料、表达方法、修辞手段等迁移运用到新的 第 3 页 语境中，并转化为自己的语文储备。当然，迁移运用不仅在这 个阶段进行，有时在精读阶段就可以在学生理解的基础上有机 结合运用训练，使理解与运用互相促进。只是在巩固阶段，对 迁移运用有所侧重而已。 五、熟读成诵释情，侧重积累内化训练 熟则能悟，悟则能化。内化不同于机械的积累，结合语境的积 累，结合情感的积累才易于被内化。阅读教学过程是促进语言 材料内化的途径，一是诵读，诵读于口，领悟于心。选择自己 喜欢的片段诵读，甚至默写自己喜欢的语句，释放情感。在诵 读中明意，在诵读中感悟，在诵读中吸收。二是在学文的各个 环节，把积累与读中领悟、读中品味、读中运用结合起来，凭 借互动共振的效应，促进语言材料的内化。