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1、紫藤萝瀑布教学设计4作者：李林【教学目的】诵读品味，体会写景的精妙和作者的感觉，学习借景抒情的写法。【教学重点】学习借景抒情的写法；理解十多年前紫藤萝的遭遇。【教学程序】教学方法1.自读点拨法。2.诵读法。3.作卡片，摘抄优美语句。媒体设计配乐朗读磁带；幻灯片投影字词、作者简介、配文插图、语句揣摩练习。教学时数： 1 课时【教学步骤】一、导语设计同学们，生活中的花鸟虫鱼，你最喜欢哪一种呢?哪一种曾触发你的联想，牵动你的情思 ?(同学们发言。 )的确，只要做生活的有心人，像作家那样用 第三只眼睛 - 发现美的眼睛细心观察，并认真体会，那么，山水花木、鸟兽虫鱼等平常之物都会带给我们丰富的联想和深刻
2、的启迪。 今天，让我们到一条紫色的瀑布边走走， 去感受生命的色彩、倾听生命的歌唱吧。二、解题紫藤萝瀑布 是一篇让人在绚丽的色彩、奔腾的激流中感悟生命意义的作品。作者宗璞 (1927 )，原名冯宗璞， 其小说弦上的梦 1978 年获全国优秀短篇小说奖， 三生石获1977 1978 年全国优秀中篇小说奖；另创作了大量游记、散文，西湖漫笔、紫藤萝瀑布 、丁香结、水仙辞、三松堂断忆等，清雅脱俗，温馨自然，充满了情趣、理趣和文化气息。三、研习课文1.速读，整体感知自由散读，根据语境理解字词。紫藤萝瀑布有什么特点?从字面上看，作者把它与什么联系起来?明确：让学生在通读的基础上，抓住紫藤萝瀑布的特征，勾出紫
3、藤萝联想到的“生命”、“精神的喜悦和生的宁静” 、“生死谜” 、“手足情”等字眼，为下文理解作者抒发的感情作准备。(解说：旨在让学生根据语境识记字词，初步感受 “写了什么景 ”、“抒发了什么情 ”。 )2.具体研习，突出重点，突破难点第 1 页共 2 页前一部分描写盛开的紫藤萝，运用了什么修辞手法?这样写有什么好处？明确：用比喻、拟人的修辞手法形象生动地描写了紫藤萝盛开的景象。紫藤萝成片成片地盛开时，居然能像一条瀑布 .在流动，在欢笑，那 紫色的大条幅上 泛着的 点点银光 ，多像 迸溅的水花 ，那是阳光下跳动着的紫色的音符，正谱写着生命的欢歌啊 ! 再看那每一条盛开的花，都是鼓满了帆的船，漾满
4、了笑意的脸，何其蓬勃、何其辉煌 ! 作者用贴切的比喻、拟人，绘声绘色地把紫藤萝开放的盛景展现在读者面前。(解说：让学生通过诵读、讨论，体会抓住景物特点，运用恰当的修辞手法描写景物的方法。)怎样理解特定历史时期有关紫藤萝的故事?明确：萧杀的政治气候禁锢着人们对美好生活的追求，花也有情，竟寂寥得东一穗西一串伶仃地挂在树梢 ，后来连 稀零的花串也没有了。可花儿并没有枯死，那顽强的根， 纵然饱经摧折也孕育着希望的种子，随时准备破土而出。看， 藤萝又开花了，开得那样盛，那样密 ，它汇成了奔腾的瀑布。立在瀑布边，掬一捧入口，便是滋润着干涸心田；抚摸鼓胀的花朵，便是起锚生命的航船。这一段故事，是作者极尽铺陈
5、点染之能事，描写了紫藤萝开放的盛景后，笔锋陡然一转而写的。理解这一段故事， 可略为交代背景， 设 凋零了的紫藤萝后来怎么样?的思考题，引导学生根据上下文理解，紫藤萝的一荣一枯，正昭示了生命的价值和希望的可贵。朗读第 8 段和第 11 段，体会作者的感情。明确：如瀑布般的紫藤萝盛开着，散发着蓬勃的生命的气息，高奏着昂扬的希望的乐曲，解开了 生死谜 ，抚慰着 手足情 。不是吗 ?只要种子在，花谢了还有再开的时候；只要真情在，许多失去的还有再来的时候，人生在世，纵有艰难险阻，可 生命的长河是无止境的 ，暗礁、险滩又怎能阻碍 满装生命的酒酿 的 紫色的花舱 驶向彼岸呢?(解说：让学生揣摩关键语句，体会作者情感。)3.品读，体会情景交融的写法一切景语皆情语。朗读写景段，让学生图画出景物描写中渗透了作者情感的语句。如 辉煌淡紫色 的 辉煌 抒发了作者对瀑布生命力的盛赞之情， 流动 欢笑 传达了生的喜悦。 东一穗西一串伶仃地挂在树梢 表达了作者失落怅惆的情绪。(解说：让学生通过诵读，体会景中之情，学习情景交融的写法。)四、迁移训练以绿色的海洋为题，抓住森林的特点，运用恰当的修辞手法，借景抒情，写一段 150 字左右的文字。五、布置作业本文还能给你什么联想和启示?课后写一篇练笔。(解说：训练联想能力，可类比联想，也可相反联想)第 2 页共 2 页