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1、只教学生不会的 黄石市马家嘴小学 汪小风我们已经清楚的认识到：传统的灌输式教学模式极大的封闭了学生的思维，阻碍了的学生的发展。大家都在努力的学习新课程的理念，改变以往落后的教学方式。在众多成功的案例中，山西太谷的教学模式以其显著的成绩验证了它的成功。太谷的教学模式中有一条让我记忆深刻：学生会的不教，只教学生不会的。那么，如何来教学生学不会的知识呢？我觉得：创设质疑情境，引发学生自主探究是一种很好的教学途径。“学起于思，思源于疑”，问题是数学的心脏，问题是思维的起点，是思维的动力。如果我们创设质疑情境，在教师讲授的内容和学生求知的心理之间搭建一座“桥梁”，将学生引入一种与问题有关的情境中，鼓励学
2、生自主质疑去发现问题、探究问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和探索欲望，启发学生创新思维，这样就会起到很好的教学效果。如：在教学十几减8时，我一开始就给学生制造一个悬念：“老师昨晚做了一个梦，你们想知道老师做的是什么梦吗?”学生们异口同声回答：“想!”这样通过激趣诱思，调动了学生的学习积极性和主动性。紧接着就讲述我的梦，“老师梦见齐天大圣孙悟空对我说，他在蟠桃树上摘了8个仙桃，树上还剩几个仙桃呢?梦里的问题老师怎么也解决不了，你们谁能帮一帮老师?”低年级孩子乐于帮助他人，乐于尝试解决困难，乐于展示自己的才能，一下子全都有了解决问题的欲望，全都想帮帮老师。于是，有的学生提出：如果树上原来有11个
3、仙桃，那么还剩下3个仙桃，算式是11-8=3(个);有的学生提出：如果树上原来有12个仙桃，那么还剩下4个仙桃，算式是12-8=4(个) 数学课程标准指出：“学生的数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有挑战性，这些内容应该有利于学生主动观察、实验、猜测、验证、推理与交流。”“数学知识，思想方法，必须由学生在实践中理解、感悟、发展，而不是单纯依靠教师的讲解去获得。”知识只有经过学生自主探究、验证、总结，才能深刻理解，牢固掌握;才能灵活地、创造性运用于实际，体现数学的价值。从表面上看，这个质疑情境是教师向学生提出问题，实际上是由学生提出问题并自己去解决问题，这样创设更好地调动了学生探究问题的积极性和主动性，有利于发展学生的创造性。