1、一、有效教学理念的源头：一、有效教学理念的源头：始于始于20世纪上半叶风行于西方的世纪上半叶风行于西方的“教学科学化教学科学化”运动，是针对当时领导教学主流的运动，是针对当时领导教学主流的“教学是教学是艺术艺术”这这一背景提出的。一背景提出的。二、有效教学研究内容：二、有效教学研究内容：（一）有效教学的涵义（一）有效教学的涵义（二）有效教学研究的意义与价值（二）有效教学研究的意义与价值（三）有效的教师教学行为（三）有效的教师教学行为（四）有效教学策略（四）有效教学策略所谓所谓“有效有效”，主要是指通过教师在一段时间的教，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。学之后
2、学生所获得的具体的进步或发展。（一）有效教学的涵义（一）有效教学的涵义所谓所谓“教学教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习的，是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。所有行为。福建师大余文森教授福建师大余文森教授从从“学学”和和“教教”两方面来界定什么是教学有效性：两方面来界定什么是教学有效性：国内其他专家的观点国内其他专家的观点华南师大刘良华教授认为：华南师大刘良华教授认为：凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期凡是能够有效地促进学生发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动的教学结果的教学活动,都可称之为都可称之为“有效教学有效教学”。浙江海洋学院教师教育中心宋秋前教授浙江海洋学
3、院教师教育中心宋秋前教授对国内外学者有关有效教学概念的相关研究成果做了以下4种分类：(1)沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。沿用经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。(2)从从“有效有效”和和“教学教学”两个概念出发来界定有效教学。两个概念出发来界定有效教学。(3)以学生发展为取向来界定有效教学。以学生发展为取向来界定有效教学。(4)从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。从表层、中层、深层三个层面对有效教学进行结构化分析。宋秋前教授宋秋前教授提出：有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和
4、效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观度与价值观“三维目标三维目标”上获得整合、协调、可持续的进步上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。（二）有效教学研究的意义与价值（二）有效教学研究的意义与价值教学突出的问题：教学突出的问题：教师教得很苦，学生学得很累，教师教得很苦，学生学得很累，然而我们的学生却没有得到应有的发展。然而我们的学生却没有得到应有的发展。解决的方案
5、解决的方案：其中一种方案就是如何使得我们的教师其中一种方案就是如何使得我们的教师拥有有效教学的理念，掌握有效教学的拥有有效教学的理念，掌握有效教学的策略或技术。策略或技术。国内其他专家的观点：国内其他专家的观点：福建师大余文森教授认为福建师大余文森教授认为开展有效教学的意义在于：提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的提升课堂教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求。关键和根本要求。华东师大钟启泉教授华东师大钟启泉教授撰文明确指出：“有效教学有效教学”研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型。研究的价值：教学视点的变革与研究方法的转型。即从即从“传递中心教学传递中心教学”转型为转型为
6、对话中心教学对话中心教学”，从从“教的课堂教的课堂”转型为转型为“学的课堂学的课堂”提供了理论支撑和实践保障。提供了理论支撑和实践保障。（三）有效的教师教学行为（三）有效的教师教学行为崔允漷教授认为：崔允漷教授认为：当把教学实践分解为教师的当把教学实践分解为教师的“教教”和学生的和学生的“学学”两两部分后，教师教的行为就是教学理论的中心问题。部分后，教师教的行为就是教学理论的中心问题。课堂教师教学行为分类：课堂教师教学行为分类：主要教学行为：是指教师作为教师角色在课堂上发生的主要行为，主要教学行为：是指教师作为教师角色在课堂上发生的主要行为，辅助教学行为：是指使主要教学行为产生更好教学效果而
7、在课堂辅助教学行为：是指使主要教学行为产生更好教学效果而在课堂上发生的教师行为。上发生的教师行为。课堂管理行为：是为教学顺利进行创造条件，课堂管理行为：是为教学顺利进行创造条件，是教师实现教学所不可或缺的一种行为。是教师实现教学所不可或缺的一种行为。行行为指向指向行行为类别决定因素决定因素主要教学主要教学行行为直接指向教学目直接指向教学目标或需要或需要处理的内容理的内容呈示行呈示行为，如，如语言、文字、声像、言、文字、声像、动作作呈示等呈示等教教师培养与培培养与培训的的质量，量，教学教学专业知知识与技与技能，事先准能，事先准备程度程度对话行行为，如，如问答（答（发问、候答、叫答、候答、叫答、理
8、答）、理答）、讨论等等指指导行行为，如，如阅读指指导、练习指指导、活、活动指指导等等辅助教学助教学行行为课堂中的学生或堂中的学生或情景中的情景中的问题动机的培养与激机的培养与激发主要是教主要是教师的的课堂堂经验与教与教师的人格素养，的人格素养，教学机智教学机智有效的有效的课堂交流堂交流课堂堂强化技化技术积极的教极的教师期望期望课堂管理堂管理行行为课堂中的学生所堂中的学生所发生的破坏生的破坏性行性行为或偶或偶发事件，教事件，教学效率学效率课堂堂规则主要是教主要是教师的的课堂堂经验与与专业技能，人格技能，人格素养素养课堂堂问题行行为管理管理课堂管理模式堂管理模式课堂堂时间管理管理国内其他专家的观点
9、国内其他专家的观点：宋秋前教授宋秋前教授认为：有效的教师教学行为是以学生发展为取向的。有效的教师教学行为是以学生发展为取向的。陕西师范大学教育科学学院陈晓端陕西师范大学教育科学学院陈晓端等认为：有效教学行为是能够促进学生学习有效教学行为是能够促进学生学习 与发展并有利于教师自身专业成长与发展并有利于教师自身专业成长 的教学行为。的教学行为。台湾学者林进材台湾学者林进材借鉴国内外学者的研究与经验，提出了20条有效的教学行为：（1）清楚地界定教学目标）清楚地界定教学目标（2）熟悉教学内容与策略）熟悉教学内容与策略（3）具备有效教学沟通能力）具备有效教学沟通能力（4）善用教材、充实教学內）善用教材
10、充实教学內（5）了解学习者的特质）了解学习者的特质（6）拟定认知反省策略）拟定认知反省策略（7）兼重高低层次的目标）兼重高低层次的目标（8）评鉴学习者的理解作为适当回馈）评鉴学习者的理解作为适当回馈（11）有效连结学习概念（）有效连结学习概念（12）转化抽象学习活动）转化抽象学习活动（13）配合各种发问技巧（）配合各种发问技巧（14）兼顾课程衔接问题）兼顾课程衔接问题（15）教学表征清晰流畅（）教学表征清晰流畅（16）适度激发学习动机）适度激发学习动机（17）善用各类提示言语（）善用各类提示言语（18）赞美批评交互运用）赞美批评交互运用（19）整合接纳学习互动（）整合接纳学习互动（20）掌握
11、胳臂学习情绪）掌握胳臂学习情绪（9）评鉴学习结果以形成新的教学计划）评鉴学习结果以形成新的教学计划（10）反省思考自己的教导活动）反省思考自己的教导活动（四）有效教学策略（四）有效教学策略-就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。一系列具体的问题解决行为方式。崔允漷教授的研究认为：崔允漷教授的研究认为：按教学活动的进程把教学分成按教学活动的进程把教学分成准备、实施与评价三个阶段，准备、实施与评价三个阶段，每个阶段都每个阶段都有一系列的策略。有一系列的策略。（1）教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。
12、教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为。（2）教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外）教学实施策略主要是指教师为实施上述的教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。的一系列行为。（3）教学评价策略主要是指导对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的）教学评价策略主要是指导对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。价值判断行为。国内其他专家的观点：国内其他专家的观点：刘良华教授在其著作刘良华教授在其著作有效教学论有效教学论中，中，从有效教学的过程提出三方面的策略：有效备课，有效指导，有效激励。有效备课，有效指导，有效激励。辽宁师大学者吕宪军等辽宁师大
13、学者吕宪军等提出课堂有效教学的几项基本策略：（1）重过程的教学策略；）重过程的教学策略；（2）形成认知结构的教学策略；）形成认知结构的教学策略；（3）创设练习情境的教学策略；）创设练习情境的教学策略；（4）提供真实学习情境的教学策略；）提供真实学习情境的教学策略；（5）实施探究学习的教学策略。）实施探究学习的教学策略。关于有效教学的其他研究：关于有效教学的其他研究：华东师大崔允漷教授等华东师大崔允漷教授等在课堂观察课堂观察一书中，从专业听评课的角度提出了有效教学观察的4各维度，20个视角，68个观察点：1、学生学习纬度：5个视角：准备；倾听；互动；自主；达成。2、教师教学纬度：5个视角：环节；
14、呈示；对话；指导；机智。3、课程性质纬度：5个视角：目标；内容；实施；评价；资源。4、课堂文化纬度：5个视角：思考；民主；创新；关爱；特质。云南师大孙亚玲博士云南师大孙亚玲博士还出版专著课堂教学有效性标准研究，提出了一套课堂教学有效性标准框架：分为5项一级标准，27项二级标准和4级层次水平。5项一级标准是：教学目标，教学活动，教学能力，教学反馈，教学组织与管理。西南大学李森教授西南大学李森教授等还从学校领导的角度对有效教学领导做了较为深入的研究。三、近年影响较大的有效教学典型经验三、近年影响较大的有效教学典型经验1、衡水中学教学常规管理体系、衡水中学教学常规管理体系2、洋思中学、洋思中学“先学
15、后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式教学模式3、杜郎口中学、杜郎口中学“预习预习展示展示测评测评”教学模式教学模式4、东庐中学、东庐中学“讲学稿讲学稿”5、昌乐二中、昌乐二中“271高效课堂高效课堂”6、省庄二中、省庄二中“学生主讲学生主讲智慧生成智慧生成”教学改革教学改革1997年，制定了年，制定了深化课堂教学改革的指导思想深化课堂教学改革的指导思想，教学改革的总课题是教学改革的总课题是“教会学生学习教会学生学习”；具体目标是：具体目标是：“轻负担、高质量，低耗时、高效益轻负担、高质量，低耗时、高效益”；具体要求是实现具体要求是实现“三个转变三个转变”，落实落实“五个要让五个要让”，优
16、化，优化“十个环节十个环节”（“一至六一至六”教学常规管理思路教学常规管理思路）。）。1、衡水中学教学常规管理体系、衡水中学教学常规管理体系2010年高考，一名河北省文科状元，两名河北省文科榜眼，年高考，一名河北省文科状元，两名河北省文科榜眼，一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；一名河北省文科探花；一名河北省理科探花；河北省理科前河北省理科前10名衡中占名衡中占7名名；河北省文科前；河北省文科前10名衡中占名衡中占7名；名；河北省理科前河北省理科前100名衡中占名衡中占40名，河北省文科前名，河北省文科前100名衡中占名衡中占46名；名；高考成绩勇夺河北省高考成绩勇夺河北省11连冠。连冠。
17、所谓所谓“先学先学”，就是在课堂上引导学生自渎、自测（即看书、练习）；，就是在课堂上引导学生自渎、自测（即看书、练习）；所谓的所谓的“后教后教”，就是引导学生讨论、，就是引导学生讨论、“兵兵”教教“兵兵”；所谓；所谓“当堂训练当堂训练”，就是让学生当堂独立完成作业。就是让学生当堂独立完成作业。学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达学校连续多年入学率、巩固率、毕业率、合格率达100%,优秀率为泰兴市之首。优秀率为泰兴市之首。2、洋思中学、洋思中学“先学后教，当堂训练先学后教，当堂训练”教学模式教学模式3、杜郎口中学、杜郎口中学“预习预习展示展示测评测评”教学模式教学模式（1）时间模式：）时
18、间模式：10+35(老师老师10分钟，学生分钟，学生35分钟分钟)。（2）组织形式：师生合作，学生小组合作。）组织形式：师生合作，学生小组合作。（3）教学方式）教学方式(“三三六三三六”)“提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用提前备课，轮流主备，集体研讨，优化学案，师生共用”。4、东庐中学、东庐中学“讲学稿讲学稿”实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主实现了课下与课上相结合，学案与教案相结合，学生自主学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。学习与教师讲解诱导相结合，让学生自主、探究、主动地学习。5、昌乐二中、昌乐二中“271高效课堂高效课堂”五个环节：五
19、个环节：“预习自学、探究问题预习自学、探究问题”环节环节,“完成学案、训练应用完成学案、训练应用”环节环节,“分组合作分组合作,讨论解疑讨论解疑”环节环节,“展示点评、总结升华展示点评、总结升华”环节环节,“总结反刍、当堂检测总结反刍、当堂检测”环节环节,271”模式解读模式解读271体现在课堂体现在课堂45分钟分别按照分钟分别按照2：7：1的比例，的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。271还体现在学生的组成划分上：还体现在学生的组成划分上：即20%是优秀生，70%是中等生，10%是后进生。271体现在学习
20、内容上：体现在学习内容上：即20%的知识是不用讲学生就能自学会的，70%是通过讨论才能学会的，10%是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，并老师的强调、点拨，反复训练才能回的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的。271追求追求“动态动态”转化：转化：即课堂上要求教师要充分“利用”优生学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学的更好；通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20%转化为优秀生，以此扩大优秀生的比重，而把原本10%的后进生向着70%的群体推进。山东泰安市省庄二中的课堂山东泰安市省庄二中的课堂“精彩主讲精彩主讲”，是由
21、学生主持人带领教师和同学们共同探讨完成学习任务的课堂。是由学生主持人带领教师和同学们共同探讨完成学习任务的课堂。6、省庄二中、省庄二中“学生主讲学生主讲智慧生成智慧生成”教学改革教学改革“精彩主讲精彩主讲细心补充细心补充联想无限联想无限质疑辩论质疑辩论接受检阅接受检阅”五个环节。五个环节。四、四、“有效教学有效教学的批判性思考的批判性思考江苏省泰兴市洋思中学的老校长成尚荣、蔡林森在河南沁阳永威学校，江苏省泰兴市洋思中学的老校长成尚荣、蔡林森在河南沁阳永威学校，经过调查和分析，认为有经过调查和分析，认为有50的课是低效甚至是无效的。的课是低效甚至是无效的。追问之一：有效教学产生的背景追问之一：有
22、效教学产生的背景应当强调教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。应当强调教学是科学与艺术的统一，两者不可偏废。追问之二：有效教学的理论支撑追问之二：有效教学的理论支撑崔允漷教授：有效教学是在美国实用主义哲学和行为主义心理学崔允漷教授：有效教学是在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响下产生的影响下产生的当下的有效教学更需要以下理论来支撑和指导：当下的有效教学更需要以下理论来支撑和指导：一是情感教育理论。一是情感教育理论。二是建构主义理论。二是建构主义理论。三是因材施教理论。三是因材施教理论。一、对有效教学的追问一、对有效教学的追问走向教学的根本性变革走向教学的根本性变革追问之三：有效教学的价值追问
23、之三：有效教学的价值当下的有效教学在价值追求上存在以下三个方面的问题。当下的有效教学在价值追求上存在以下三个方面的问题。其一，以其一，以“有效有效”代替价值。代替价值。其二，以其二，以“有用有用”代替代替“有效有效”其三，重视工具理性，而忽略价值理性。其三，重视工具理性，而忽略价值理性。二、教学的根本性变革二、教学的根本性变革以学生的学习为核心以学生的学习为核心直抵教学的本质与核心，并且紧紧围绕核心而发展的教学，直抵教学的本质与核心，并且紧紧围绕核心而发展的教学，才会促使教学发生根本性变革；游离在核心之外的教学，必然才会促使教学发生根本性变革；游离在核心之外的教学，必然会背离教学的本质，即使下
24、更大更多的功夫，也只会是隔靴搔会背离教学的本质，即使下更大更多的功夫，也只会是隔靴搔痒，不能从根本上解决问题。痒，不能从根本上解决问题。第一，以学生学习为核心，要建构起不同的策略。第一，以学生学习为核心，要建构起不同的策略。真正的有效教学应当让学生学会学习的教学，真正的有效教学应当让学生学会学习的教学，真正效果和效益是学生逐步掌握学习方法，增强了学习能力。真正效果和效益是学生逐步掌握学习方法，增强了学习能力。第二，以学生学习为核心，在不同的年段应有不同的要求和做法。第二，以学生学习为核心，在不同的年段应有不同的要求和做法。第三，以学生学习为核心。任何时候都不能轻慢，第三，以学生学习为核心。任何
25、时候都不能轻慢，更不能放松教师积极的主导作用，这同样是一条重要原则。更不能放松教师积极的主导作用，这同样是一条重要原则。三、培养学生的创新精神和实践能力三、培养学生的创新精神和实践能力教学根本性变革的主要方向和重点教学根本性变革的主要方向和重点1教学改革应在这方面大有作为。教学改革应在这方面大有作为。2重在鼓励学生有自己精彩的观念。重在鼓励学生有自己精彩的观念。3关键是营造关键是营造“半肯半肯”的教学文化。的教学文化。20世纪最需世纪最需要的人才要的人才21世纪最需世纪最需要的人才要的人才勤奋好学勤奋好学融会贯通融会贯通专注于创新专注于创新创新与实践创新与实践相结合相结合专才专才跨领域的综跨领域的综合性人才合性人才IQIQ+EQ+SQ个人能力个人能力沟通与合作沟通与合作能力能力选择热门的选择热门的工作工作从事热爱的从事热爱的工作工作纪律、谨慎纪律、谨慎积极、乐观积极、乐观
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