学习核心价值观发言稿：核心价值观，是学校德育之魂.docx

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1、第 1 页 学习核心价值观发言稿：核心价值观，是学校德育之 魂 特征码 WJiDBSeiGUxCRwOnVlSF 学习核心价值观发言稿：核心价值观，是学校德育之魂 一、现状和窘境 新课程改革的目标要求“引导学生学会学习，学会合作， 学会生存，学会做人” ，因此， “引导和带领人向好的方向 发展，促进正确的人生观、价值观的形成和健康人格的养成， 从而更好地学会生活、学会生存、规划人生、享受人生”的 “做人教育”是中学德育的重要话题。但在全球化背景下，随 着我国社会的快速转型，各种价值观思潮的激荡在国人心中引 起了“做人的矛盾” ，使得正在逐步形成自己价值观的中学生的 “做人教育”面临窘境。 1.

2、 道德认识模糊。尽管学生守则明确要求学生要讲文 明礼貌、诚实守信、尊师敬长、关爱弱者，可在实际学校道德 教育中发现，许多学生坚持认为 “讲诚信会吃亏” 。对社会上 讲人情、拉关系等不正之风，大约有一半的学生认为是“发展 市场经济的需要和必然现象” ，大约 40%的学生认为“虽然不好， 第 2 页 但又不得不编织关系网” ，只有 10%左右的学生认为是“不正常 的人际关系” 。班主任工作中更是发现学生“说谎”现象严重， 有相当比例的学生赞成“为了实现个人目的，蓄意说谎是应该 的” 。这些现象说明学生道德认识模糊，是非观念淡薄。 2. 价值选择真空。学校教育中经常发现有这样的学生：上 学完全是为家

3、长学、为老师学。家长、老师管理紧一些，学习 就认真一些，如果稍微松一点，则马上会聊天、逛街、玩游戏， 如果不能让他们满意，则往往以“出走、罢学”为对抗；也有 一些学生喜欢“傍权威学生” ，自己的意识和行为往往更多地受 心目中“权威学生”价值观的影响，失去了作为一个价值主体 所应该拥有和行使的对事物（事件）进行价值判断、价值选择 和行为自控的责任和权利；还有一些学生感觉人生茫茫，不知 所措，无所谓对错。这些现象说明在其自我的价值系统中，家 庭和学校的价值和规范系统失去了应有的约束力，学生无法依 据父母和学校的价值系统建立自己的价值目标，难以找到安身 立命的精神家园和理想追求，整个思想意识处于一种

4、“价值真 空”的状态。 3. 人际交往功利。许多学生在学校交往中常根据他人对自 己的态度来处理人际关系， 不少学生认为“对我有好处的人， 我会好好对他；学校管理中经常发现有的学生的学习经验或者 复习资料都不愿与人分享，参加值日劳动时也与同伴斤斤计较； 在处理同学间竞争与合作的关系时，有不少学生不愿意“尽最 第 3 页 大努力与他人公平竞争” 。可见，中学生在处理人与人之间的关 系时，存在过于功利而忽视情感的片面性问题。 二、主要原因 人的价值观不是先天就有的，而是在后天的环境塑造下逐 渐形成的，它一经形成，便具有相对稳定性，并长期发挥作用。 核心价值观的迷失，是学校做人教育面临的严重问题。那么

5、， 学生的价值观问题究竟是在哪些条件作用下形成的？ 1. 家长价值取向片面。作为孩子的“首任教师” ，家长的 价值取向无疑是最具直观性和感召性的“教材” 。一些父母把考 试分数作为惟一的价值取向。而教育方式往往简单选择“金钱 与责骂” ，忽略了对子女进行做人的基本价值取向的熏陶和培养， 孩子们从小领悟到的不是良知、爱心、勤奋、自立、合作、尊 重、责任等积极的价值取向，而是自私嫉妒、盲目攀比、心胸 狭窄、好逸恶劳等消极品质。 2. 社会价值多元混乱。我国正处于转型期，整个社会的价 值观走向多元。然而当人们获得自由，真正实现自我价值和个 人主体性得到张扬的同时，极端个人主义、极端利己主义、拜 金主

6、义、无政府主义、宿命论、独断论以及各种各样消极的价 值观随着市场经济的发展如影随形地滋生蔓延开来。相对于传 统价值观的书本和课堂说教，这些负面价值观借助报刊、影视、 游戏网络媒体，以更大的吸引力麻醉了部分学生的精神状态， 弱化了他们的道德意识，在更宽广的思想空间上影响甚至左右 第 4 页 了青少年的道德和价值评判。 3. 学校德育泛化空洞。加强对中学生进行世界观、人生观 和价值观的教育，是中小学校一贯重视和坚持的德育内容。然 而我们学校价值观教育本身存在着严重问题。 首先，德育内容政治化，脱离学生生活实际，降低学生接 受的内驱力。我国的国家性质决定了我们的教育培养目标是 “四有”新人，是社会主

7、义事业的接班人，因此，道德教育需 要贯彻以政府命令形式出现的社会意志。但当德育泛化为政治 意识的教育，国家利益、社会利益完全取代了个人利益，极端 地强调社会本位主义，必然与呼唤个性和创造性，在经济生活 已被广泛接受的个人利益和适度的个人本位思想形成冲突。德 育的实践证明， “道德教育政治化”的倾向忽视了主体的自身利 益和内在价值追求，不容易获得学生的心理认同。 其次，价值目标高大空，导致学生无法仿效，影响学生认 同的趋向力。以“为人民服务”为核心， “社会主义、集体主义 和爱国主义”为主要内容的价值观是我国作为社会主义社会的 主导价值观，基于此的学校价值观教育内容往往是纯而又纯的 做人道理。这

8、种单一的高于学生实际能够达到水平的价值观， 内容上远离生活，容易导致部分学生的价值观念和日常行动相 背离，学生在自我调整情意结构中产生严重的价值观冲突，感 觉无助，价值迷惘，无以适从。 三、建议和对策 第 5 页 核心价值观就是指学校德育中全体师生员工都必需信奉的 信条，它是学校做人教育的基本主张，是学生持久和最根本的 信仰，是每一个学生共同的价值追求、价值评价标准和所崇尚 的精神。为了学生的终身发展，做人教育要求从根本上树立三 种意识，面对家庭、学校和社会三个维度建构学生的核心价值 观。 做人教育的首要核心是树立尊重的意识。尊重原则在人际 关系中被称“黄金法则” ，做人教育首先要让学生学会尊

9、重。 1. 培养学生对父母感恩。感恩，是社会上每个人都应具有 的基本道德准则，是做人的起码修养。现在许多学生对父母长 辈的爱已经习惯接受，理所当然地享受着他们的照顾和无私奉 献，失去了对父母爱的尊重。可见，个人意识越浓厚，学校的 感恩教育就越重要。学校感恩教育重在让学生享受父母关爱的 同时，能学会理解父母的付出，学会珍惜，学会延续。为父母 做一点力所能及的小事能让他们感受回报的幸福。 2. 培养学生对同学友爱。同学是亲密的伙伴，同学间关系 的好坏，对教育过程发生潜在的影响。对同学友爱是尊重同学 的表现。 要让学生对同学友爱就要培养团结友爱的班级人际关系， 使学生学会爱别人，关心别人，给需要帮助

10、的人一些力所能及 的帮助；抓住一些涉及班级同学情感基础问题的“小事” ，激发 群体情感，引导学生理解并宽容，做到严于律己，宽以待人。 第 6 页 3. 培养学生对人有礼貌。文明礼貌是文明社会做人的起码 要求，是人类社会生活的共同行为准则。让学生讲礼貌，首先 要对学生进行礼仪教育，充分利用视频等手段使学生对各种公 共礼仪有基本的感性认识；其次要利用各种机会、各种场合让 学生得到练习和锻炼，培养学生文明礼貌的习惯；最后要注意 的是学校礼仪教育重在引导和示范，让学生在理解对人礼貌重 要意义的基础上通过模仿，逐步潜移默化。 做人教育的核心之二是树立诚信意识。诚信是社会最普遍 也是最基本的伦理价值需要，

11、是一种人们在立身处世、待人接 物和生活实践中必须而且应当具有的真诚无欺、实事求是的态 度和信守承诺的行为品质。 1. 培养学生对家庭讲责任。学生形成价值选择真空的一个 重要原因是没有责任感，不了解责任心是一个人做人、做事的 基础，不懂得人因不同的社会角色负有不同的责任。 培养学生对家庭负责，意味着首先要让学生理解父母对自 己的责任以及这种责任所要达成的结果；引导学生做父母的老 实孩子，向他们袒露自己的内心世界；教育学生生活节俭，不 攀比，不摆阔气，不乱花钱；让学生学会并主动承担力所能及 的家务劳动，学会料理个人生活；要求学生体贴父母，在家庭 出现困难时，学会主动为父母分忧。 2. 培养学生在学

12、校讲诚实。其基本要求是说老实话、办老 实事、做老实人。因此要从培养学生的诚信意识入手，通过低 第 7 页 起点、有针对性的循序渐进，让学生明确什么该做，什么不该 做，坚持不懈，养成良好的行为习惯，促进学生健全人格的发 展。 培养学生的诚实品格，首先要创设以诚信为主题的学校文 化氛围，使学生牢记“诚信为本、做人在先”的道理；其次要 强化措施，规范诚信行为，调整行为偏差，矫正不良习惯，将 养成的良好习惯由自觉状态走向自主、自动，把外显的动力逐 步内化为个性品质，使习惯稳固化。 3. 培养学生对社会有合作。合作是当代社会特别强调的一 种精神，知识经济时代单靠个人能力已很难完全处理各种错综 复杂的信息

13、并采取切实高效的行动，必然要求组织成员之间进 一步相互依赖、相互合作。 学生合作精神的培养首先在于建立对他人的信任感，通过 各种学生喜爱的团队合作活动，让学生感受彼此之间开诚布公， 互相交心的乐趣；其次要培养学生的沟通能力，学会在沟通中 实现互相理解，寻找到共同的目标和方向；培养合作精神还要 克服人性中过于个人主义的倾向，警觉“自私之心”影响合作 的诚意。 做人教育的关键核心之三是树立规则意识。 “无规矩不能成 方圆” ，规则不是指惩罚，是通过施加外来约束达到纠正行为目 的的手段，是对自身行为起作用的内在约束力，规则是社会的 稳定器，是和谐的保障。 第 8 页 1. 培养学生对父母讲孝道。孝道

14、作为中华民族的传统美德， 随着中国社会文明的发展而不断地丰富和赋予新的内容。要求 学生有孝道主要体现在引导学生“敬爱” 。对父母的敬爱，是发 自内心的、真挚的。 2. 培养学生在学校有纪律。让学生意识到：学习、生活和 工作过程中都需要纪律、需要约束、需要规则；每一个人都需 要遵守纪律，并为自己不遵守纪律的行为承担责任。要引导学 生通过协商、共同约定等方式参与规则制订，参与制度建设。 最终通过纪律管理使学生养成尊重纪律的意识和习惯。 3. 培养学生对社会守法纪。一个社会公众对法律的信仰生 成相当重要，它是一个国家法治化的关键性要素。德育的最基 本的任务就是让受教育者知道如何守法，做一个守法的公民。 春有百花秋有月，夏有凉风冬有雪。核心价值观是“做人 的主心骨” ，学生以这样的精神归属面对人生，会更懂得尊重生 命，热爱生活，调整理想与现实的矛盾，融入社会，更好地实 现人生价值。