初中英语暑期培训课件.ppt

1、2012初中英语暑期初中英语暑期骨干教师培训骨干教师培训莱城区教学研究室莱城区教学研究室 王素敏王素敏E-mail:QQ:396943828全区英语课程建设的成果全区英语课程建设的成果课堂改革成效显著，丰富多彩，特色鲜课堂改革成效显著，丰富多彩，特色鲜明明课程资源不断丰富，英语学用渠道不断课程资源不断丰富，英语学用渠道不断拓宽拓宽课程建设的力度普遍加大课程建设的力度普遍加大课程的综合育人功能不断加强课程的综合育人功能不断加强新课程实施中，老师们的困惑：新课程实施中，老师们的困惑：v教材的内容增加，词汇量加大，课时又不增加，教材的内容增加，词汇量加大，课时又不增加，教材怎么能完成？教材怎么能完成

2、v学生两级分化严重，如何保持学生的学习兴趣学生两级分化严重，如何保持学生的学习兴趣？v如何处理常规课与优质课的关系？如何处理常规课与优质课的关系？v大班教学，老师工作量大，如何照顾到每一个大班教学，老师工作量大，如何照顾到每一个学生？学生？v小学与初中衔接不好，学生入门时基础就参差小学与初中衔接不好，学生入门时基础就参差不齐，怎么办？不齐，怎么办？新课程实施中存在的突出问题：新课程实施中存在的突出问题：v教学理念落实不到位。重知识讲解，轻语言教学理念落实不到位。重知识讲解，轻语言教学的情境性和交际性；重语篇翻译，轻对教学的情境性和交际性；重语篇翻译，轻对学生学习策略的有效指导；重教材知识传授

3、学生学习策略的有效指导；重教材知识传授，轻学用渠道拓展。轻学用渠道拓展。v教学设计与学科要求不一致。老师讲得多，教学设计与学科要求不一致。老师讲得多，学生练得少；自主学习多，合作学习少，任学生练得少；自主学习多，合作学习少，任务多，评价少；作业机械抄写多，合理分层务多，评价少；作业机械抄写多，合理分层少。少。v学生的知识与能力达不到课程标准要求。学学生的知识与能力达不到课程标准要求。学生的英语课外阅读量与课标要求差距大；学生的英语课外阅读量与课标要求差距大；学生综合语言运用能力不强；等等。生综合语言运用能力不强；等等。贯彻新课程语言观，开发贯彻新课程语言观，开发适应每一个学生需求的英语课程适

4、应每一个学生需求的英语课程v课程建设的基本观点：整合、多元、整合、多元、适合适合成为课程建设的主题词。v课程建设的基本特征：主题化、系主题化、系列化、层次化列化、层次化。v教教材教教材-用教材教用教材教-教自己的教材教自己的教材科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订 第一部分第一部分 前言前言 突出外语教育不再是精英教育，而是突出外语教育不再是精英教育，而是大大众教育众教育，国民素质教育国民素质教育，是，是国家开放的国家开放的需要需要，是，是对外交流的需要对外交流的需要，并强调其在，并强调其在我国社会发展、经济建设等方面的意义我国社会发展、经济建设等方面的意义和作用。和作用。v明晰课程性

5、质明晰课程性质：将义务教育阶段的英语课程将义务教育阶段的英语课程的性质界定为的性质界定为“具有具有工具性和人文性工具性和人文性双重性双重性质质”。-为学生终生发展奠定基础。为学生终生发展奠定基础。v再次强调再次强调：语言学习的：语言学习的渐进性与持续性渐进性与持续性特点。特点。-按照学生的语言水平及相应等级要求组织按照学生的语言水平及相应等级要求组织教学和评价活动。教学和评价活动。v明确指出了了英语课程设计的总体思路明确指出了了英语课程设计的总体思路：从：从义务教育阶段起，建立一个义务教育阶段起，建立一个以学生发展为本以学生发展为本的、系统而持续渐进的、系统而持续渐进的英语课程体系。的英语课程

6、体系。-做好做好小学与初中阶段的平稳过渡。小学与初中阶段的平稳过渡。科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订第二部分第二部分 分级目标分级目标五级知识目标五级知识目标实验稿：实验稿：根据读音拼写单词和短语根据读音拼写单词和短语 2011版：根据读音规则和音标拼读单词科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订分级目标分级目标五级五级“文化意识文化意识”的目标的目标增加增加“了解英语国家中的个人隐私习俗了解英语国家中的个人隐私习俗”并将并将“加深对中国文化的理解加深对中国文化的理解”改为改为“关注关注中外文化异同，加深对中国文化的理解中外文化异同，加深对中国文化的理解”。科学把握课程标准的修

7、订科学把握课程标准的修订第三部分第三部分 分级标准分级标准五级五级“语法语法”的要的要求求调整并重新描述：1理解附录理解附录“语法项目表语法项目表”中所列中所列语法项目并能在特定语境中使用；（语法项目并能在特定语境中使用；（后同原课标）2了解常用语言形式的基本结构和常用表意功能；3在实际运用中体会和领悟语言形式的表意功能；4理解并运用恰当的语言形式描述人和物；描述具体事件和具体行为的发生、发展过程；描述时间、地点及方位；比较人、物体及事物等。”科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订第四部分第四部分 实施建议实施建议修改教学建议修改教学建议实验稿：倡导任务型的教学途径2011版：教师要通过

8、版：教师要通过创设接近实际生创设接近实际生活的各种语境活的各种语境，采用循序渐进的语言实，采用循序渐进的语言实践活动，以及各种践活动，以及各种强调过程与结果并重强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学的教学途径和方法，如任务型语言教学途径等，培养学生用英语做事情的能力途径等，培养学生用英语做事情的能力 附录部分附录部分将实施建议中的将实施建议中的“教学案例教学案例”与与“评评价案例价案例”移至英语课标的附录部分。移至英语课标的附录部分。（P99-164）语法、话题、词汇变化语法、话题、词汇变化科学把握课程标准的修订科学把握课程标准的修订树立大课程观树立大课程观开展开展基于课程标准的

9、教学基于课程标准的教学v作为一门课程，必须至少满足下列四个具有作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题：内在一致性的要素或问题：明确的目标（期望学生到哪里？）明确的目标（期望学生到哪里？）适切的内容（需要用什么作为载体？）适切的内容（需要用什么作为载体？）有序的实施（怎样带学生去那里？）有序的实施（怎样带学生去那里？）恰当的评价（如何确定他们已到那里恰当的评价（如何确定他们已到那里？）？）只有一致性地回答了上述四个问题，才能只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。称得上课程。因此，教材不是一种完整的课程，只是一因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的

10、一个文本；知识或经种内容载体，是课程的一个文本；知识或经验都不是课程，还需要用验都不是课程，还需要用“课课”去加工去加工课程层级新课程运作系统1、理想的课程1、基础教育课程改革纲要2、正式的课程2、课程方案3 3、课程标准、课程标准4 4、教材（模块）、教材（模块）3 3、教师理解的课程、教师理解的课程5 5、学期课程纲要、学期课程纲要6 6、单元、单元/课时计划课时计划4 4、师生实际运作的课程、师生实际运作的课程7 7、课堂教学、课堂教学5 5、学生体验到的课程、学生体验到的课程8 8、纸笔测验、纸笔测验/表现性评价表现性评价课程标准与教学、评价的关系？课程标准与教学、评价的关系？基于课程

11、标准的教学程序基于课程标准的教学程序基于课程标准的教学程序一基于课程标准的教学程序一 学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性学段、学期、课时的一致性学段内容标准学段内容标准学期课程纲要学期课程纲要单元、课时教案单元、课时教案基于课程标准的教学基于课程标准的教学如何编制如何编制课程纲要课程纲要 何为何为课程纲要课程纲要 文本呈现格式文本呈现格式课程纲要课程纲要的意义的意义课程纲要课程纲要的呈现格式的呈现格式 课程纲要课程纲要的研制路径的研制路径 如何审议课程纲要如何审议课程纲要基于课程标准的教学基于课程标准的教学何为何为课程纲要课程纲要以提纲的形式一致性地回答四

12、个基本问以提纲的形式一致性地回答四个基本问 题题（即目标、内容、实施与评价）（即目标、内容、实施与评价）1、目标：我要把学生带到哪里去？、目标：我要把学生带到哪里去？2、内容：基本的素材或活动是什么？、内容：基本的素材或活动是什么？3、实施：我怎样带他们去？、实施：我怎样带他们去？4、评价：我怎么知道他们已经到哪里？、评价：我怎么知道他们已经到哪里？为什么说为什么说教学进度表教学进度表不是不是课程纲要课程纲要？因为因为 只见进度，不见教学；只见进度，不见教学；只见课文，不见课程；只见课文，不见课程；只见教师，不见学生。只见教师，不见学生。基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程纲要课程纲要的分

13、类的分类v学科整体课程纲要学科整体课程纲要v年级课程纲要年级课程纲要v学期课程纲要学期课程纲要v单元（模块）课程纲要单元（模块）课程纲要v课时课程纲要课时课程纲要基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程纲要课程纲要的意义的意义vv有利于教师的思考从有利于教师的思考从“一节课一节课”走向走向“一门课一门课程程”vv有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件vv有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策vv有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理作为一份课程合同作为一份课程合同作为一份课程合

14、同作为一份课程合同作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份认知地图作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一份课程计划作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具作为一种交流工具基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程纲要课程纲要呈现格式呈现格式1v一般项目：一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课学校名称；科目名称；开发教师；课学校名称；科目名称；开发教师；课学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。程类型；课时；日期。程类型；课时；日期。程类型；课时；日期。v课程元素：课程元素：-课程目标课程目标课程目标课程目标：源于课标与学生研究；：源于课标与

15、学生研究；：源于课标与学生研究；：源于课标与学生研究；4-6点，每点点，每点1-3句；句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范。兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范。-课程内容课程内容课程内容课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等。-课程实施课程实施课程实施课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等。造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等。-课程评价课程评价课程评价

16、课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等。标相匹配；相关评价政策清晰且可行等。v所需条件所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程纲要课程纲要呈现格式呈现格式2v一般项目一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。v课程元素课程元素：-学习目标：学习目标：学习目标：学习目标：-评价任务评价任务评价任务评价任务：（提前）：（提前）：（提前）：（提

17、前）-学习活动学习活动学习活动学习活动：（内容与实施合并）：（内容与实施合并）：（内容与实施合并）：（内容与实施合并）v所需条件所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件基于课程标准的教学基于课程标准的教学研制路径研制路径1.1.1.1.教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准教学目标源于课程标准2.2.2.2.评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计评估设计先于教学设计3.3.3.3.指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量指向学生学习结果的质量4.4.4.4.体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的

18、一致性体现标准、教学、评价的一致性体现标准、教学、评价的一致性以课程元素为基本进行编制以课程元素为基本进行编制从内容标准到学习目标基于目标处理教材（用教材教）基于目标的作业设计与反馈目标导向的教与学目标内容实施评价基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程目标（课程灵魂）课程目标（课程灵魂）-从内容标准到学习目标从内容标准到学习目标基于课程标准的教学基于课程标准的教学目标的确定与层级目标的确定与层级vv确定路径之一：学科课程标准确定路径之一：学科课程标准确定路径之一：学科课程标准确定路径之一：学科课程标准+学生研究学生研究学生研究学生研究vv确定路径之二：学生研究确定路径之二：学生研究确定路径之

19、二：学生研究确定路径之二：学生研究+社会生活需求社会生活需求社会生活需求社会生活需求+学科专学科专学科专学科专家建议家建议家建议家建议目标的层级目标的层级目的目的aims目标目标goals（学科总目标（学科总目标学段目标学段目标学期目标学期目标）目标目标objectives（单元（单元/课时）课时）目标的内涵与叙写目标的内涵与叙写目标是目标是目标是目标是指预期的指预期的学习结果学习结果，它决定，它决定教学活动教学活动的方的方向，并确定向，并确定教学评价教学评价的依据。的依据。内涵内涵叙写叙写行为主体行为主体行为主体行为主体行为表现行为表现行为表现行为表现行为条件行为条件行为条件行为条件表现程度

20、表现程度表现程度表现程度是是学生学生学生学生不是教师不是教师可观察可观察可观察可观察、可测量可测量可测量可测量 特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围特定限制或范围等。等。主要有辅助手段或主要有辅助手段或工具、提供信息或工具、提供信息或提示、时间的限制等。提示、时间的限制等。最低表现水准最低表现水准最低表现水准最低表现水准。即至少即至少2/32/3学生学生能达到的能达到的6060分分基于课程标准的教学基于课程标准的教学叙写目标时易犯的错误叙写目标时易犯的错误vv以以“目的目的”代替代替“目标目标”。如。如“使学生成为使学生成为德智体全面发展的人德智体全面发展的人”vv含糊其词，难以评价。如

21、含糊其词，难以评价。如“培养学生自主学培养学生自主学习能力习能力”或或“提高学生的合作能力提高学生的合作能力”vv行为主体是教师，而不是学生。如行为主体是教师，而不是学生。如“使学生使学生树立树立观点观点”基于课程标准的教学基于课程标准的教学学生学习结果（目标）有三类：学生学习结果（目标）有三类：vv成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）成果性目标（需要成果）vv1.1.知识知识知识知识 了解了解了解了解说出、说出、说出、说出、背诵背诵背诵背诵、辨认、列举、辨认、列举、辨认、列举、辨认、列举、复述复述复述复述等等等等vv 理解理解理解理解解释、说明、归纳、概述、推断

22、等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等解释、说明、归纳、概述、推断等vv 应用应用应用应用设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等设计、辩护、撰写、检验、计划等vv 2.2.技能技能技能技能 模仿模仿模仿模仿模拟模拟模拟模拟、再现、例证、临摹、再现、例证、临摹、再现、例证、临摹、再现、例证、临摹、扩（缩）写扩（缩）写扩（缩）写扩（缩）写等等等等vv 独立操作独立操作独立操作独立操作完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等完成、制定、解决、绘制、尝试等vv 迁移迁移迁移迁移

23、联系、转换、联系、转换、联系、转换、联系、转换、灵活运用灵活运用灵活运用灵活运用、举一反三等、举一反三等、举一反三等、举一反三等vv体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）体验性目标（只要过程）vv 经历（感受）经历（感受）经历（感受）经历（感受）参与参与参与参与、寻找、寻找、寻找、寻找、交流交流交流交流、分享分享分享分享、访问、考察等、访问、考察等、访问、考察等、访问、考察等vv 反应（认同）反应（认同）反应（认同）反应（认同）遵守、接受、遵守、接受、遵守、接受、遵守、接受、欣赏欣赏欣赏欣赏、关注关注关注关注、拒绝、摈弃等、拒绝、摈弃等、拒绝、摈弃等、拒绝、摈弃等v

24、v 领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）领悟（内化）形成、具有、树立、热爱、坚持、追求形成、具有、树立、热爱、坚持、追求形成、具有、树立、热爱、坚持、追求形成、具有、树立、热爱、坚持、追求等等等等vv创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要创造性目标（还要“留白留白留白留白”）v 复制复制从事、从事、做、说、表演、模仿、展示、复述做、说、表演、模仿、展示、复述等等v 创作创作设计、设计、制作制作、描绘、编织、描绘、编织、扮演扮演、创作等、创作等如何将内容标准具体化为学习目标？专家决定的内容标准专家决定的内容标准教师决定的学习目标教师决定的学习目标（确定结果；兼顾三维；叙写规范）（确定结

25、果；兼顾三维；叙写规范）基于课程标准的教学基于课程标准的教学 课程内容课程内容基于目标处理教材（用教材教）基于目标处理教材（用教材教）依据目标对学材的内容及相关资源进行依据目标对学材的内容及相关资源进行一定的选择与组织，从总体上把握重难点，一定的选择与组织，从总体上把握重难点，经过经过分解、完善、整合资源分解、完善、整合资源后形成符合学生后形成符合学生实际的课程内容。实际的课程内容。课程实施课程实施目标导向的教与学目标导向的教与学 如何更好的实施课程内容，以便于学生如何更好的实施课程内容，以便于学生实现预定的学习目标。涉及学习实现预定的学习目标。涉及学习主体、课时主体、课时安排、教与学的方法、

26、媒体安排、教与学的方法、媒体等。充分体现主等。充分体现主体体-学生学生基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程评价课程评价-基于目标的作业设计与反馈基于目标的作业设计与反馈 是指是指选择与课程目标匹配的评价方式，以选择与课程目标匹配的评价方式，以获得学生实现目标的证据获得学生实现目标的证据。如：课堂提问、。如：课堂提问、过程作业、单元测试、模块测试等。问题设过程作业、单元测试、模块测试等。问题设置有效性；作业的层次性、针对性、合理性；置有效性；作业的层次性、针对性、合理性；测试题质量。作业、试题量度适合性等。测试题质量。作业、试题量度适合性等。评价方式要多样化。补救方式及时。评价方式要多样化。

27、补救方式及时。如何审议课程纲要如何审议课程纲要基于课程标准的教学基于课程标准的教学v审议人员的构成？审议人员的构成？v教师编制的学期或模块课程纲要，需要教师编制的学期或模块课程纲要，需要进行审议，以保证质量，也确保学校课程建进行审议，以保证质量，也确保学校课程建设的持续性。设的持续性。v审议人员一般由学科教研组长、专家教师、审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的话邀请学科教研员、学科专校长，有条件的话邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与。家、课程专家等参与。基于课程标准的教学基于课程标准的教学v审议程序审议程序v（1）组建审议小组；）组建审议小组；v（2）明确审议的基本原则与

28、要点；）明确审议的基本原则与要点；v（3）小组民主审议，并记录书面审议结果）小组民主审议，并记录书面审议结果；v（4）向当事人反馈审议结果。）向当事人反馈审议结果。如何审议课程纲要如何审议课程纲要基于课程标准的教学基于课程标准的教学审议要点审议要点 v结构是否完整？结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现以大纲的方式呈现 v课程要素：课程要素：v目标：目标：来源于课程标准、教材与学情研究；来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条，指向关键表条，指向关键表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范征；对三维目标的关注；便于检

29、测；叙写规范 v内容：内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用v实施：实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性v评价：评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果的关注；相关评价政策一定要清晰。果的关注；相关评价政策一定要清晰。v一致性：一致性：关键目标的线索；关键目标的线索；v所需要的条件或资源是否具备？等等所需要的条件或资源是否具备？等等。如何审议课程纲要如何审议课程纲要初中英语八年级（上）课程纲要初中英

30、语八年级（上）课程纲要基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学课程纲要的编制与使用要求课程纲要的编制与使用要求v 学科教师应在新学期开学前通过个人独立钻研，编学科教师应在新学期开学前通过个人独立钻研，编写出一份任教学科的学期课程纲要；在备课组、教写出一份任教学科的学期课程纲要；在备课组、教研组内交流研讨、修订完善，最终形成备课组教师研组内交流研讨、修订完善，最终形成备课组教师共同使用的共同使用的课程纲要课程纲要。建议根据学期课程纲要。建议根据学期课程纲要编写单元课程纲要。编写单元课程纲要。v课程纲要课程纲要是学科教学的纲领。每课时的教学应是学科教学的纲领。每课时

31、的教学应依据纲要设计，使学科教学、学生学习、教学评价依据纲要设计，使学科教学、学生学习、教学评价围绕围绕课程纲要课程纲要形成一个有机整体。形成一个有机整体。基于课程标准的教学基于课程标准的教学v教师应在新学期第一节课，印发纲要与学生教师应在新学期第一节课，印发纲要与学生分享交流，使学生清楚知道本学期的课程教分享交流，使学生清楚知道本学期的课程教学计划及评价形式和知识结构框架。学计划及评价形式和知识结构框架。v学期结束时，教师要根据课程实施情况，特学期结束时，教师要根据课程实施情况，特别是学生的反应和意见，学科组内教师对别是学生的反应和意见，学科组内教师对课程纲要课程纲要进行修改完善，形成校本材

32、料。进行修改完善，形成校本材料。课程纲要的编制与使用要求课程纲要的编制与使用要求基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学程序二基于课程标准的教学程序二 备课、上课、作业的一致性备课、上课、作业的一致性v我要把学生带到哪里去？我要把学生带到哪里去？v我怎么知道学生已到那里了？我怎么知道学生已到那里了？v我如何安排学习活动才有利于学生产生更好我如何安排学习活动才有利于学生产生更好的表现？的表现？v实施教学即评价：收集实施教学即评价：收集解释解释反馈反馈v作业：检测目标达成的工具作业：检测目标达成的工具基于课程标准的教学基于课程标准的教学如何编写基于课程标准的教案？如何编写基于课程标准

33、的教案？基于课程标准的教案主要是回答下列三个问题：基于课程标准的教案主要是回答下列三个问题：v 1、期望学生到哪里？（目标）、期望学生到哪里？（目标）v 2、怎么知道学生已经到那里？（评价任务怎么知道学生已经到那里？（评价任务设计）设计）v 3、如何安排学习过程以便学生有更好的表、如何安排学习过程以便学生有更好的表现？（教学过程）现？（教学过程）如何上课？如何上课？上课就是按预设的方案展开目标导向的教学。要点：上课就是按预设的方案展开目标导向的教学。要点：v 让学生知道目标；让学生知道目标；v 引出引出学生达成目标的行为证据学生达成目标的行为证据v 收集收集学生目标达成的行为证据学生目标达成的

34、行为证据v 解释解释上述证据上述证据v 作出后续的教学决策作出后续的教学决策 v 即即把教学作为评价把教学作为评价，一个过程两个方面，而不，一个过程两个方面，而不是先教学后评价。是先教学后评价。基于课程标准的教学基于课程标准的教学如何布置作业？如何布置作业？作业的目的有：作业的目的有：v 一是一是检测检测目标达成的工具；目标达成的工具；v 二是二是巩固巩固所学的知识与技能；所学的知识与技能；v 三是三是拓展拓展所学的知识与技能。所学的知识与技能。作业的类型有：练习；任务；活动。作业的类型有：练习；任务；活动。作业的针对性：作业的针对性：v 一是与目标的匹配；一是与目标的匹配；v 二是与学生的匹

35、配。二是与学生的匹配。基于课程标准的教学基于课程标准的教学基于课程标准的教学案例基于课程标准的教学案例树立新教材观树立新教材观-基于目标基于目标“用教材教用教材教”，实施单元主题教学，实施单元主题教学vv“用教材教用教材教用教材教用教材教”的依据的依据的依据的依据课程标准课程标准课程标准课程标准现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）现场资源（校情、师情、生情等）vv“用教材教用教材教用教材教用教材教”的途径的途径的途径的途径学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如学段学科内容整体设计，如2-52-5级英语课程纲

36、要级英语课程纲要级英语课程纲要级英语课程纲要学段各模块的合理安排。学段各模块的合理安排。学段各模块的合理安排。学段各模块的合理安排。基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进基于教材的内容分析与改进vv“用教材教用教材教用教材教用教材教”的策略的策略的策略的策略增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等增：新加内容，如补充材料，或主题活动、实验操作等删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不

37、必要的内容删：删除重复的、不符合标准的、不必要的内容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容换：更换不合适或不合理的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容合：整合不同知识点或不同学科的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容立：打破原来学科内容的次序，开发全新的内容单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学解读单元主题教学解读单元主题教学v所

38、谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元所谓主题式单元整体教学，就是教师要把一个单元看作是一个整体，围绕单元的主题把看作是一个整体，围绕单元的主题把课堂教学、课课堂教学、课外阅读、写作、综合实践活动外阅读、写作、综合实践活动有机的整合起来，集有机的整合起来，集中开发课程资源。中开发课程资源。v主题教学的根本是主题教学的根本是解读文本，重组、删减、整合文解读文本，重组、删减、整合文本本，形成具有个性化的特色课程。同时也要加强不，形成具有个性化的特色课程。同时也要加强不同学科相同或相近单元教学的整合，同学科相同或相近单元教学的整合，让同一主题或让同一主题或相近主题不同学科教学内容、实践活动成为一

39、个大相近主题不同学科教学内容、实践活动成为一个大单元，成为一个系列化、主题化的知识活动单元，成为一个系列化、主题化的知识活动。因此，。因此，做好单元主题教学的关键就是做好基于学情的教材做好单元主题教学的关键就是做好基于学情的教材解读及学科整合。解读及学科整合。单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学话题话题功能功能单元单元OpinionsMake predictionsUnit 1 Will people have robots?AdviceTalk about problemsGive adviceUnit 2 What should I do?Interesting eventsT

40、alk about past events/Tell a storyUnit 3 What were you doing when the UFO arrived?Telling a storyReport what someone saidUnit 4 He said I was hardworking.Decision makingTalk about consequencesUnit 5 If you go to the party,youll have a great time!HobbiesTalk about how long you have been doing thingsU

41、nit 6 How long have you been collecting shells?ComplaintsMake requests/ApologizeUnit 7 Would you mind turning down the music?Gift givingCompare qualitiesUnit 8 Why dont you get her a scarf?学期课程纲要学期课程纲要话题话题听说听说读写读写语音语音词汇词汇语法语法英语综合实践活动英语综合实践活动 单元课程纲要单元课程纲要培养卓越口才、每月一事培养卓越口才、每月一事报刊阅读课、课本剧表演课、报刊阅读课、课本剧表演

42、课、晨诵课、电影课晨诵课、电影课语言知识语言知识语言技能语言技能单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学新课标新课标新课程新课程新教育新教育从只注重课时备课向单元（学期）备课转变从只注重课时备课向单元（学期）备课转变v先整体感知教材，构建一个学期、一个单元先整体感知教材，构建一个学期、一个单元（模块）的知识体系（模块）的知识体系学期、单元课程纲要学期、单元课程纲要。v从单元整体入手，先通盘考虑单元的核心内从单元整体入手，先通盘考虑单元的核心内容和模块知识体系，确定本单元的容和模块知识体系，确定本单元的知识、技知识、技能、情感、学习策略及文化意识目标能、情感、学习策略及文化意识目标，在此

43、在此基础上再思考各基础上再思考各课时的教学设计及综合实践课时的教学设计及综合实践活动活动。可以有效构建单元知识网络，使学生。可以有效构建单元知识网络，使学生在认识部分的同时先明确单元整体的内容，在认识部分的同时先明确单元整体的内容，做到做到心中有主题，教学有目的心中有主题，教学有目的。单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学v各教研组要依据新修订的课程标准，共同研各教研组要依据新修订的课程标准，共同研制编写一个单元主题教学的教案，对本单元制编写一个单元主题教学的教案，对本单元的的课时、作业设置、综合实践活动课时、作业设置、综合实践活动等要统筹等要统筹安排，形成安排，形成“课前、课中、

44、课后课前、课中、课后”三段一体三段一体的教学流程。的教学流程。v积极开展积极开展网络教研网络教研活动，充分发挥网络教研活动，充分发挥网络教研在集体备课中的作用，建立在集体备课中的作用，建立集体备课资源库集体备课资源库，实现教师之间的资源共享，相互借鉴，共同实现教师之间的资源共享，相互借鉴，共同提高。提高。单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学从只注重课时教学向单元（学期）教学转变。从只注重课时教学向单元（学期）教学转变。v加强一个单元的多元化系列课型的构建研加强一个单元的多元化系列课型的构建研讨，设计一个单元的多元化系列课型：讨，设计一个单元的多元化系列课型：v听说课听说课v读写课读

45、写课v语法课语法课v（单元）综合实践活动（报刊阅读课、（单元）综合实践活动（报刊阅读课、名著片段阅读课、话剧表演课、配音名著片段阅读课、话剧表演课、配音课课）单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学听说课听说课课前课前：可根据具体目标及学情设置（如：可根据具体目标及学情设置（如预习预习新单词及短语）新单词及短语）课中课中：复习检测复习检测：采取学生结对、小组互查等形式检查学生对词采取学生结对、小组互查等形式检查学生对词 汇的预习情况汇的预习情况.新课导入新课导入：教师通过创设情境导入教师通过创设情境导入，展示，展示新新词汇、新词汇、新句型句型。词汇和句型词汇和句型操操练练：结合新单词对

46、新句型进行专项练习，采结合新单词对新句型进行专项练习，采取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵取学生个人、结对、小组合作等形式，以机械性操练为主，遵循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。循单句、问答、对话，低起点、多层次，由易到难的原则。听力训练听力训练：导入（介绍素材）：导入（介绍素材）多层听（多层听（活用素材，设计活用素材，设计由易到难，多层次的听力练习由易到难，多层次的听力练习）-听后说（听后说（根据听力素材的内根据听力素材的内容和相关信息，结合新知识，引导学生进行简单的说的训练容和相关信息，结合新知识，引导学生进行简单的说的训练）拓展运拓展运用用：运用所学

47、知识组织对话或小组合作运用所学知识组织对话或小组合作形式的练习形式的练习-设计书面练习设计书面练习，巩固检测巩固检测 课后课后：复习巩固复习巩固-分层作业分层作业-预习任务预习任务单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学读写课读写课课前课前:可根据具体目标及学情设置（如可根据具体目标及学情设置（如预习预习新单词及短语）新单词及短语）课中课中:复习检测复习检测:，采取学生结对、小组互查等形式检查学生对，采取学生结对、小组互查等形式检查学生对词汇的预习情况词汇的预习情况.读前导入读前导入:设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内设计情境，激发学生阅读的兴趣或简介文章内容，导入阅读。容，导入

48、阅读。多层阅读多层阅读 （默读）（默读）:根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘根据阅读素材和阅读规律，深入挖掘素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，素材，设计多层次的阅读任务，引导学生逐步掌握文章信息，并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章可采用总分并训练处理信息的能力；对较长篇幅的文章可采用总分总的形式。总的形式。精读足练精读足练 :疑难讨论、解析疑难讨论、解析-精讲知识点精讲知识点-复述课文复述课文 写作训练写作训练:引导学生根据课文素材进行仿写、改写引导学生根据课文素材进行仿写、改写-运用运用所学知识进行独立写作所学知识进行独立写作课后课后:复习巩固复习巩固-分层作业分层作业

49、预习任务预习任务单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学语法课语法课语境、运用语境、运用课课 前前：复习准备复习准备-布置学生复习与本语法项目相关的知识，布置学生复习与本语法项目相关的知识，为新语法项目的顺利学习做铺垫。为新语法项目的顺利学习做铺垫。课课 中中：情景导入情景导入 教师通过创设情境，引出本课要学习的教师通过创设情境，引出本课要学习的新语法知识，展示句型结构；引导学生观察、总结，使学新语法知识，展示句型结构；引导学生观察、总结，使学生对该语法知识的结构和运用有初步了解。生对该语法知识的结构和运用有初步了解。精讲规则精讲规则教师在学生初步总结的基础上进行点拨和教师在学生初步

50、总结的基础上进行点拨和补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学补充，简要介绍语法规则，突出本语法的主要特征，使学生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确生易于接受，乐于接受，并对该语法知识形成进一步明确的认识。的认识。专项练习专项练习针对语法规则和句型结构，设计专项练习针对语法规则和句型结构，设计专项练习-发现解决决问题发现解决决问题 综合运用综合运用设计综合练习设计综合练习-发现解决问题发现解决问题-小结理小结理清知识脉络清知识脉络课课 后后：复习巩固复习巩固-分层作业分层作业单元主题教学单元主题教学单元主题教学单元主题教学泛读课泛读课(报刊阅读课、名著片段阅读课报刊阅读