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1、第 1 页 教师心得演讲稿简单会更美1 特征码 iswKSMLYPkQqJUQgJvbA 前段时间， 中国教育报上曾登载着这样一则发人深省的寓言： 有个渔夫，每次出海打鱼之前，他都要到市场上去看看，什么 鱼的价格高，就决定去捕什么鱼。有一年春天，墨鱼的价格最 高，他便去捕墨鱼，结果打上来的全是螃蟹，他非常懊恼地空 手而归。等他上岸后，才得知市场里螃蟹的价格涨到了最高， 于是他决定下次去捕螃蟹。然而第二次出海，他打上来的全是 墨鱼，他再次一无所获。回到岸上，他后悔不已，原来墨鱼的 价格又高了。于是他发誓下次不论是墨鱼或是螃蟹他都要带回 来。可是第三次出海他什么也没有捕到，那个春天他一无所获。 读
2、完这一则寓言，我不禁哑然失笑在我们以前的语文 教学中，虽没有这样愚蠢的“渔夫” ，却常常出现这样的愚蠢行 为：我们的上课就是执行教案的过程，教师的教和学生的学在 课堂上最理想的进程就是完成预定的教案，而不是“节外生枝” ； 教师期望的是学生按教案设想做出回答，否则就努力引导学生 直至达到预定答案为止虽然我们身边的教育情境就像流淌 不息的小河，总是处于不断的发展变化中，遗憾的是我们常常 视而不见，任凭那在课堂上闪现的智慧火花自生自灭。我们精 第 2 页 心设计的教案仿佛成了“看不见的手” ，支配、牵动着教师与学 生，让他们围着它团团转，课堂于是成了“教案剧”出演的舞 台。 新课程标准所倡导的学生
3、学习方式是自主的、合作的、探 究的，以学生的自主学习为基础，以合作学习为途径，以探究 学习为目的。在这个学习过程中，学生应作为一种活生生的力 量，带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动， 从而使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。教学的过程 也应成为师生互相“抛接球”的过程。因此，教师必须根据教 学中的这些不确定因素，随时能够接住学生抛过来的这只球， 或回应，或反击，或再击组织、参与、引导，使师生双方 真正沉浸在自主、合作、探究的学习氛围中。从这个意义上说， 教学方案应是“外出旅行时的指南针，而不是有固定路线和时 刻表的火车” ，如果我们仍然习惯于以那种设计好一个个“圈套” ，设
4、法领着学生往里跳的“指令性”教案支配我们的教学， “渔 夫”的悲剧将一次又一次的在我们身上重演。 一、预案设计：在“删繁就简”中给生成留下足够的空间 走进新课程，教学的最高宗旨和核心理念是“一切为了每 一个学生的发展” 。而“发展”是一个生成性的动态过程，有着 一些我们无法预见的教学因素和教学情境。课前设定越多，课 上学生的自由空间也许就越小。因而我以为教学的预案设计不 妨“简单”一些，要通过“删繁就简”为学生创设一种“海阔 第 3 页 凭鱼跃，天高任鸟飞”的广阔发展时空。 一砍多余环节。 “向四十分钟要效率”这句话已经喊了很多 年，高效的课堂应是干净利落的。然而我们的语文老师在备课 时往往把
5、教学参考书看作不可有点滴挪移的“法典” ，从教学目 标、教学重点和难点、教学内容到小结与作业，一应俱全。于 是课堂四十分钟利用得滴水不漏，教学参考书演绎得面面俱到， 课堂仿佛成了一条高速运行的“流水线” ，学生的思维与活动总 是被限制在周密详尽的一个又一个教学环节的束缚中，一个个 个性迥异的青春生命、一颗颗鲜活跳动的天真童心却被排斥在 外。 时下课堂上屡见不鲜的有关活动，如让学生“演一演”等 时髦做法正呈愈演愈烈之势，似乎哪堂课不演就意味着学生没 有动起来，意味着某些理念没有落实到位。新的课程标准要求 我们在课堂上多给予他们探究的话题；给予他们合作的机会； 给予他们选择的权利；给予他们成功的喜
6、悦。同样我们的教学 设计也应该融入新理念，让设计开放些， “简单”些！ 二留弹性区间。语文新课标在教学过程中强调课的动态生 成，但并不主张教师和学生在课堂上信马由缰式地展开教学， 而是要求有教学方案的预先设计，并在预案中就为学生的主动 参与留出时间和空间，为教学过程的动态生成创设条件。 在教学预案设计时，教学目标要有“弹性区间” ，这既是为 了顾及学生之间的差异，也考虑到期望目标与实际结果之间可 第 4 页 能出现的差异。教学过程的设计也应有“弹性区间” ，设计的重 点应重在由何开始、如何推进、怎样转折等的全程关联式策划， 至于终点，并不是绝对的，水到渠成即可，又何必在意何时戛 然而止？ 三改
7、线性设计。新课程呼唤生成的课堂，但是受传统教学 的影响，我们在设计时往往喜欢环环相扣。教师怎么问，学生 如何答；怎样总结，如何过渡；学生谈到哪里出示图片，读至 第几遍播放音乐等等，考虑得甚是周到。这样的设计，环环相 扣、步步为营，形成一种“线性序列” ，殊不知就在不知不觉间 给自己和学生来了个五花大绑！试想，教师在课堂上还有什么 激情、灵感可言？这样的课堂又能生成些什么！ 二、教案演绎：在“动态生成”中使学习踏上激情的行程 语文教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长 的生命历程，再现的是师生“原汁原味”的生活情景。因此 此，不可能是近乎完美、滴水不漏的，经常会有与课前预设不 一致甚至相
8、矛盾的意外情况发生。学生在课堂活动中的学习状 态，包括他们的兴趣、积极性、注意力、学习方法与思维方式、 合作能力与质量、发表的意见、建议、观点，提出的问题与争 第 5 页 论乃至错误的回答等等，无论是以言语，还是以行为、情绪方 式的表达，都是教学过程中的动态生成性资源。面对如此之多 的有价值的教学资源，我们不能拘泥于预设的教案不放，教师 必须独具慧眼，善于捕捉并即时纳入于临场设计之中，巧妙运 用于教学活动之中。这样，我们的教案、我们的教学必将在动 态生成中得到完善。 1、教学的流程可以在生成中即时“变奏” 随着学生课堂主体性、自主性的增强、学生质疑、反驳、 争论的机会大大增多，这一切都需要教师
9、学会倾听，成为学生 的忠实“听众” ，并在倾听过程中发现他们困惑的焦点、理解的 偏差、观点的创意、批评的价值，这些“意外”或许打乱教学 的节奏，但许多不曾预约的精彩也会不期而至。 2、探究的主题可以在生成中适时“替换” 在阅读教学上，信息的存在是多样的，信息的容量是丰富 的，要在短短的四十分钟内处理完这些信息，显然不现实，而 且这些信息本身存在着重要与次要、有用与无用之分。如果我 们能在众多纷繁复杂的信息中通过比较、判断、鉴别，选择出 有价值的信息作为教学的新契机，课堂将走入“柳暗花明又一 村”的新境界。 3、预设的目标可以在生成中随机“升降” 预设的目标并不是不可调整的唯一行为方向、也不是行
10、为 检测的唯一标准。课堂教学具有较强的现场性，学习的状态、 第 6 页 条件随时会发生变化，当条件发生变化的时候，目标需要开放 地纳入弹性灵活的成分，接纳始料未及的信息。随着课堂的推 进，预设目标会显出它的不合理、不完善，教学就要合理地删 补、升降预设目标，从而即时生成目标。 4、环节的推进可以在生成中相机“增删” 教学流程由许多环节组成，环节互相关联，有着一定的先 后次序。环节可以预设，但课堂教学如果一味按照固定环节前 进，不考虑学情，不考虑课堂环境变化，那么必定落入僵化、 机械、沉闷的泥潭。 总之，我认为新课标下的语文教案不应只是教师手中一成 不变的一纸空文，教案也要走进学生的内心世界，要在生成中 走向完善。具体而言，我们在预案设计时不妨“简单”一些、 开放一些，为课堂生成留下足够的空间；而在实施教学方案时， 应及时捕捉课堂上的动态生成性资源，要敢于因势利导、打破 计划，要经常对预定的目标、内容进行反思和调整，促进学生 的发展。这样，教案才能充满智慧和激情，我们的课堂也将充 满生命的气息与情趣，充满着挑战和创新.