1、微课在Scratch教学中的实践研究【摘要】新课标要求信息技术教学中要创新教学理念和教学模式，把信息技术应用于生活：要求学生联系实际，发挥主体地位，以实现培养和提升中小学生信息素养的课程目标。本文阐述了然课卷在小学信息技术SCratCh教学中的应用，从在教学如性方面进行分析论证，以实现学生在Scratch教学中的个性化学习，满足不同餐次学生的学习需求。【关键词】微课：Scratch教学：个性化学习一、Scratch教学存在问题及成因Scratch是由麻省理工学院设计开发,是一款面向8岁以上儿童的图形化编程软件。以我校为例，在五年级信息技术Scratch教学中，农村学生存在两极分化现象，少数学生
2、看看教材就会动手做：多数学生初识算程，感觉到很困难，学习效果很不理想。造成这种现象的原因可能有以下几种：农村学生信息技术学习水平不一，信息技术素养普遍偏低.学习能力强的学生只有少数，大多数学生力不从心,此时若缺乏教师的及时帮扶，则学习会成为负担，甚至导致他们厌恶编程教学。学生的逻辑思维不够紧密，编程语言不能及时理解，女生更显弱势。Scratch是一种程序设计，必须要有有清晰严滂的逻辑思维。农村学校学生平时映乏编程教学方面的训练，学习SCra1.Ch更加吃力。学生对Scratch的学习兴趣不浓.Scratch是一种编程软件，学生在学习初期如果未能不能轻松入门，碰到困难很快就会失去信心，信息技术乂
3、是小学科,-周节课很容易让学生失去学习兴趣。二、微课教学模式特点“微课”，是近年来兴起的一种新型教学资源，它将教学内容与教学方式融为体，能有效地促进学生的深度学习和高级思维培养1微课程的特点：第、简单高效：化繁为简，只学核心，不学陪衬，没要繁项的理论，只有简单的方法:只学最需要的，只学最有用的，让学习更高效，一次一小点，枳少成多，四两拨千斤；第二、随时随地：想什么时候学习，就什么时候学习，只有几分钟，若干个“微时间”组合成+的效应；第三、生动有趣：视频中大量使用了图装加摩.循课的含义与发展.J.中小学怙愿技术教育,2013.(04):10-12.片，音乐，故事，等生动化素材，有效刺激学员右脑,
4、让学习视觉化。它短小精悍，专门解决教学中的难点，以学生学习为中心，从而满足学生的个性化学习去求。针对我校学生学习Scratch存在的问题，结合微课的特点，本人尝试把微课运用到Scratch教学中。当学生在学习过程中碰到不懂的知识点时，可以不断学习该知识点的微视频，因而解决在课堂上没有及时掌握的难点。微视领提供不同层次的学习任务，学生可根据自己的能力、学习进度、兴趣进行选择完成，让不同层次的学生都学到知识。三、微课在Scratch教学中的实践应用为更好开展实践研究，在教学五年级信息技术第3课火柴人跳舞时，本人选择了五（1）班进行微课程教学实验，五（2）班接受传统课堂教学。依照微课程学习案例特点，
5、教师j将事先设计好的包含教学内容的“学习单”分发给学生,学生根据自学经验要完成学习单内容，就得按照上面的内容指示自主学习，微课程就是他们可以使用的主要资源，教师事先通过一定渠道将微课程资源获取途径告知学生，那么学生就可以更加自由地进行选择性学习。在完成学习单之后，学生拥有r一定的新知识基础，在课堂上的学习会更加自信，更加乐丁解决遇到的问题。1、学生根据导学单展开预习教师事先设计好关于教学内容的“导学单，必须主题鲜明，包含教学内容,突出教学目标。SCraICh是小学五年级编程类教学内容，主要学习对控件和脚本的灵活组合。6火柴人跳舞这节课的教学难点是绘制角色造型及造壁切换，掌握角色和背景颜色的变化
6、方法。在课前让学生有充足的时间去思考准备，大大节省了课堂上仅有的40分钟时间，这样学生可以充分利用课堂时间进行更多的拓展训绒。所以说只要学生能高效低利用课前学习单的引导,顺利地进行微课程自主学习并养成习愦，一定能起到更好的效果。以卜是微课程案例导学单的内容：火柴人学习单一、教学目标1 .理解造型的柳念，掌握造型切换的方法。初步学会角色、背景颜色变化的方法，多任务的t办同运行的方式。2 .在活动中充分地体脍、感知，在完成本任务的近程中要引导思考、猜测、实践与总岫。3 ,了解人体结构与动作的科学性、连贯性，并绘制成标志性困像。4 .在完成任务的基础上进行创新与实践。二、课前预习提示：我们上节课通过
7、绘制角色,在SCratCh中添加了一个蝴蝶角包，老邮在课后也绘制了一个火柴人为色。大家看一看我绘制的这个角色在运行的时候和你们绘制的糊媒有什么不同？我们手中的这个火柴人在运行时会有动作，显得更自然，不像那个蝴蝶那么偎我，那怎么做到的呢，你们想不想让自己的角包动起来呢？今天啊，我们要来学习让火柴人跳舞，请同学们先预习书本或微课程视须进行自主学习，究成本学习单。相信通过这次学习，同学们能够与小海龟有更深一步的交流噢！1、认识造型动色就是用造型的变换来制作的，在SCrateh中，每一个角色可以用多个造型来表示，利用该特点可实现同一角色的不同动作。发习给角色添加新的造型，并用“下一个造型”控件控制角色
8、变换造型。2,改变线,条的粗细与颜色。大家可以对比一下我们以前学习的WindoWS画图功能，画出我们需妥的国彩和线条。3、思考为何两个火柴人造型切换会出现“闪跳”？学习设置多个造型在同一中心点。4、读脚本思考：有哪些控件与造型有关？“下一个造型”和“切换到造型”这两个控件有什么区别？5,用“下一个造型”的不断更复完成用色不停地换造型,让火柴人做出各钟动作的动昌效果。在切换过程中遇到不合理的动作，需要在造型中进行二次编辑和修改，使得连贯性更好，同时对造型的顺序也可以做出相应的调整，最终得出一个流畅自然的火柴人动画效果。2、根据导学单进行微课学习学生在预习教师下发的“导学单”时，除了可以参照书本，
9、最主要的是可以自主选择微课程来预习，从而完成学习单提出的问题和相关操作。微课程视频通过直观的演示及教师的正碑操作，以及清晰地语言指导提示音，让学生在微课程的学习过程中能更好地跟随指引学习，就好像老师在旁边进实时进行指导一样，对学生的学习都助更大.3、课堂问题展示与讨论学生在课前已经掌握了课堂重要知识点，对于还存在疑问的地方把问题反馈给老师，并完善学习单。学生上交的学习单则是其学习的重:要参考依据，也将是教新宏观掌控学生学习的的武要途径，也方便教师对学生的学习成果进行评价和反馈.让学生针对在学习中遇到的问题展开讨论，如在学习单中提到的“如何让火柴人跳起来呢？”同学们可以在小组内进行讨论交流。教如
10、还可以对问题比较多的小组同学进行集中的指导。4、学习内容巩固和内化通过这一系列流程的学习，学生自主预习，自主解决问题，合作展示成果，将所学内容全方位地巩固和内化。教师还可以利用课上时间对学生进行举一反三式的巩固训练，使得学生学习的更加透彻。四、SCrateh微课程教学效果和评价本实脸调查对缴是五年级的两个班，学生数分别是46人、44人。分别接受微课程Scratch教学和传统Scratch课程教学。实验调台主要包括学生课程后测成绩对比分析和学生问卷调查分析.1、课程后测成绩对比分析结果两个班级的课例结束后，我们即时对这两个班分别进行课后检测，在课程进度相同的情况卜.，在基础知识测试环节，接受微课
11、程模式教学的五（1）班比接受传统课堂教学的五（2）班均分高出6分左右；在做任务环节，五（I）班完成任务率高达76.隔；而五（2）班只有50%左右学生完成编程任务。2,学生问卷调查分析结果在完成微课程课例的学习之后，我们分别对五（1）班（接受微课程SCratCh教学）和五（2）班（接受传统SCratCh课堂教学）的学生关于本节.堂中所需要掌展的知识与技能情况问卷调查。通过学牛.反馈的数据信息，显示出接受微课程教学的学生对各项基本知识与技能的掌握较为理想。这充分证明了信息技术微课程教学模式比传统教学模式更有利于学生对所学知识的掌握和相关能力的提升。五（1）五（2）学校效果评价表班级基础知识（100
12、分）任务完成百分比问卷调隹反馈五89.576.1%80%认为学习效果好五(2)8350.3%50%认为学习效果不理想从他们的自身学习感悟来看，较多的学生认为微课程教学能让他们在SCratCh学习中更好地掌握信息技术知识和及技能。所以在微课在Scratch教学中的应用能更好地发挥学科优势，改变农村小学生信息技术基础薄弱的困境，提升他们对信息技术学科的学习兴趣。五、结论与思考I、微课程教学有助于提升学生SCratCh学习能力微课程在Scratch教学中的应用激发了学生编程的兴趣，短小而聚焦的学习主题，方便学生集中注意力进行高效的自主学习；针对学生不同的编程基础，还可以采取进行分房或异步式学习。不仅
13、解决传统信息技术课堂编程教学的难题，同时养成了学生良好的自学习惯。2、微课程在Scratch教学中的应用优化信息技术课堂我们虽然仅仅将微课程在Scratch课堂中实施应用，但我们可以把微课程和传统课堂教学相结合，使其作为高年级信息技术编程教学的一种有益补充，对传统课堂教学进行优化，为以后信息技术做课程教学的全面发展起到一个良好的过渡作用.3、微课制作还得具有针对性微课的主要作用是将教学重难点阐明,帮助学生解决问题。因此教师应从学生学习的角度去设计微课，方便学生按需要去使用。导学年设计的基础知识和任务检测必须及时到位，不要偏熟知识点。让学生知道是否已掌握所学知识，如若不能顺利完成课酬检测任务，便再次翻看微视频，或及时请教老师。微课在Scratch课堂教学能高效帮助学生完成学习内容，有效解决重难点问题，而11学生能根据自己的需要进行个性化学习，解决了学生在Scratch学习中水平参差不齐的问题。让更多的让学生获得学习成就感。1黎加厚.盘源的含义与发被J.中小学信息技术教方，2013,(04):10-12.
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