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1、第 1 页 国培日记(三) 特征码 smXvGCYFQHNvtCfBHuAf 国培日记(三) 国培日记之六 20XX 年 9 月 15 日星期四 阴有阵雨 前几天，都是在尽力的让自己不去想家，不去想学校，不去想 工作。新鲜感确实在一定程度上抵消了对家的想念。可是从昨 天晚上开始，这种感觉开始从心底浮出，不可遏制的占据了我 每时每刻的思想。于是，所有的事物都开始映现一种家的感觉。 不自觉的，乡情雨雾一般弥散在心头。 昨天，知道了雅静的电话号码，孩子们那活泼可爱的面容一下 第 2 页 子都挤了出来。奇怪，在家里的时候老是觉得这样的工作繁琐， 可现在却为单纯的听感觉到了枯燥，甚至想重回去感受那样的
2、压力。 返回现实，继续听李老师的讲座： 表达 1、 口头语言表达：（焦作：党红英老师） 讲述性表达（讲授法） 要求：准确规范，具有科学性； 深入浅出，具有启发性； 生动形象，具有感染性； 抑扬顿挫，具有节奏性。 对话性表达 第 3 页 要求：针对性；间接性；启发性；层进性；期待性。 谈话法与讨论法。 2、 板书语言表达 要求： 书写规范，用语科学 层次分明，重点突出 简洁明了，灵活多样 布局合理，书写适时 3、 声像语言表达 声像语言表达要借助于哪些媒体？ 模型、录音、投影、幻灯、电视、CAI 声像语言表达的目的 第 4 页 事实性、情境性、原理性 声像语言表达的优势 找秋天课例，要恰当的利用
3、声像语言，是老师的一项基本 功。 4、 态势语言表达 仪表、表情、眼神、手势、姿态、动作 信息理解=7%文字+38%声音+55%表情动作 温和亲切，专注自信，自然适度，和谐统一，感情充沛，精神 抖擞。 行动位置要不断的变换，不同的位置有不同的势能。 （二）组织 课堂组织的主要内容： 第 5 页 1. 教学方式 2. 教学节奏 教学观的时代要求 发挥教学对课程建设的能动作用变“教课本”为“用课本 教” 改变课程的实施取向 忠实取向-相互适应取向-缔造取向 注重交往中的沟通“对话” 通过互动实现教学相长 第 6 页 转变学生学习方式 变“死读书”为“活学习” 书本知识同生活世界交汇 理性认识同感性
4、认识融合 变“教知识”为“铸灵魂” 化知识为智慧，积文化为品行 变“教案剧”为“教育诗” 精心预设与灵活变通并行不悖 组织形式与教学方法同步变革 信息技术与教学过程有机结合 1. 教学方式的控制 第 7 页 方法交替 师生互动 提高学生课堂参与度的路径。 2. 教学节奏的控制 教学节奏：知识密度、授课速度、内容强度、情感共鸣度。 如何把握根据课堂教学结构掌握节奏；设计课眼、激起高 潮；注意学生反映，随时调整节奏；节奏的掌握因人因课而异。 （注意课堂的时效性） 3. 课堂气氛的调整 教学情境 注意力 打起精神，登上讲台 第 8 页 精彩开场，引起注意 方法多变，保持注意 巧设悬念，善于诱导 4.
5、 偶发事件的控制 教育机智 教育情境了解与认识、理解与把握、选择与判断、处理与 行动 （斯霞的讲课案例：感谢同学们给我的礼物； 狼牙山五壮士中对“班长斩钉截铁说”的提问； 就义诗 “还有后人来”与“还有后来人”的区别。 “我们欢 迎他再背一次好不好？” 花木兰裹小脚的问题，的确是个问题，但到底什么时代才 开始裹脚呢？作为问题去查找一下。 ） 第 9 页 课堂偶发事件处理七法许金款（网上搜找） 二、课堂环节 课堂之魂教师的教育思想、学生的生命成长、学科的功能 定位 形成不同的教学风格： 典雅型、情感型、理智型、导学型。 课后(一)反思 在反思中提高 一个教师写一辈子的教案不一定成为名师，如果一个
6、教师写三 年反思有可能成为一位名师。 反思与磨课结合 通过反思积累实践知识 第 10 页 通过反思提升教育智慧 （二）研究 为什么要做研究 提高教育教学和管理的需要 教师专业化发展的需要 永葆职业生命力的需要 研究问题的 1 工作实际 2 队员有结论的怀疑 3 学术争论中的问题 4 再生课题 第 11 页 5 各级“课题指南” 教师为什么意识不到教学中的问题？ 各种提问行为类别频次统计表 做一个教研结合的教师 研究是一种态度 研究是一种境界 研究是一种生活 只有通过反思、研究，才有可能成为一名专家型的教师。 我国中长期教育改革和发展方向 优先发展战略地位 把教育摆在优先发展的战略地位 第 12
7、 页 教育的重要性 人人的未成熟、未特化，需要教育 社会社会发展关键是人才，基础在教育 教育的地位和作用 新时期强调优先发展的新意： 科学发展 第一要义是发展 核心是以人为本 基本要求是全面协调可持续 根本方法是统筹兼顾 三个优先： 第 13 页 经济社会发展规划要优化安排教育发展 财政资金要优先保证教育投入 公共资源要优先满足教育和人力资源开发需要 战略目标： 基本实现教育现代化 基本形成学习型社会 进入人力资源强国行列 教育投入保障： 什么是 4%？20XX 年必须实现。财政性教育经费占国内生产总值 （GDP）的 4%。 （任何教育机构不得以赢利为目的。 ） 第 14 页 为什么要强调实现
8、 4%？世界各国公共教育支出占 GDP 比重平均 值的变化作为参考。最低都在 4%以上。 为什么这么难实现？ 财政收入占 GDP 的比重过低 现行财政体制的约束 中央及地方的事权与财权不对等 “一无两有”校校无危房，人人有课本，人人有课桌。 育人为本根本要求 把育人为本作为教育工作的根本要求： 教育的本真内涵促进人的发展 教育的终极价值为人谋幸福 教育的内在规律遵循人的深心发展规律 第 15 页 如何坚持育人为本： 在教育目的上牢固树立学生全面发展为本的理念 把“坚持以人为本全面实施素质教育”作为教育改革的战略主 题 素质教育的特征： 基础性、全面性、发展性 素质教育的实质： 素质教育是一种思
9、想、一种理念 全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量宗旨：提高国 民素质 重点：培养创新精神、实践能力 灵魂：提高思想政治素质 第 16 页 素质教育的误区： 认识层面影响升学说、条件不足论、改革无用论、区别对 待论； 实践层面形式化、简单化、极端化、庸俗化。 改革创新强大动力 把改革创新作为教育发展的强大动力： 革命性是现代教育的基本特征 改革是现代教育发展的主旋律 了解改革 走进改革 在改革中成长 第 17 页 促进公平教育政策 把促进公平作为国家基本教育政策： 教育的根本性质公共性、公益性 民主、平等是人类社会和谐、稳定的保障 教育公平是社会公平的基础，是人生公平的起点（排座位的方 式过
10、程中间的不公平、不是为了因材施教的安排；公平和 效率的矛盾？政策的着力点是放在了公平上。老师们应该为学 生在教育中间提供一个尽可能公平的空间） 提高质量核心任务 把提高质量作为教育改革发展的核心任务 教育发展：外延发展（数量） 、内涵发展（质量） 教育质量标准：人的全面发展；适应社会需要。 教育力量的两条线：人的发展和社会的发展 第 18 页 人的本质就是一切社会关系的总和马克思 李老师在讲课时特别注重把讲课内容和自己的身边实例结合起 来，深入浅出，通俗易懂。虽然每一节课的信息量都很大，但 是由于老师积淀的教学语言的丰厚，这些东西在我们听来，却 很容易消化。即便偶有无法一时理解的，也可以在回味
11、中悟得 个中滋味。 对于教育经济学的专业性研究，使得李老师在的课堂视角始终 是站在一个较高的位置，能从中国社会教育中的宏观走至微观， 从一般中撮出个体，让整个教育层面清晰的展现在我们的面前。 这是我在其他的任何形式的学习中都难以接触和感受到的。 孟彩云老师的课，借助的是形象化的语言、稍嫌夸张的肢体化 语言，让我们不知不觉中融入其中；李桂荣老师讲课，更多的 则是以广博的学识和个人修养、大量的新信息作为载体，引领 我们不断地畅游在难以言喻的听觉和视觉享受中。两者的共同 点是，让我们能在课堂上真真正正有了收获！ 下午 2 点 58 分，李老师开始了新的主题讲座： 第 19 页 您了解学生吗？您了解孩
12、子吗？ 如何认识学生 一、关注学生作为人的人性 （一） 人性特点及其对教育的制约 人的自然性与社会性的统一 自然性人直接地是自然存在物，且作为有生命的存在物， 即作为肉体组织的生命个体存在。 人之生命本原 生存需要 身心机理 天赋潜能 对教育的启示： 第 20 页 任何教育活动 都必须建立在人的生理基础上 都必须顺应人的自然生长规律 都必须满足人的自然发展需要 都必须体现社会的意志 都必然在一定的社会条件下和要求下进行 都必然满足社会发展的需要 社会性 人是能动性与受动性的统一 对教育的启示： 教育不是塑造，不是灌输，而是对人的主观能动性的调动与发 第 21 页 挥。 教育不是一种顺其自然的过程，而是必须承担起传授、引导， 甚至矫正、规范的职责。 教育对人的能动性的尊崇与弘扬，一方面要使其感受到自身的 力量、自我的价值；另一方面还要使其充分意识到外在条件强 大的约束力，从而激发出更强烈的能动性。 人是共性与个性的统一 共性类特性 个性作为具体个人的独特性、差异性。 对教育的启示： 教育能够面向全体，有一个相对统一的标准 教育 1 2 下一页 第 22 页