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1、少年闰土第三课时再备闰土我们从小也读过一些鲁迅的作品，但是理解不到鲁迅如何的“伟大”，我觉得通过第五单元这些课文，也是很难让学生深切地体会这一点的。单从少年闰土这篇课文来讲，只是刻画了一个淳朴可爱、机智勇敢、见多识广的一个少年形象，学生顶多体会到鲁迅对于闰土那样的生活的向往，其他的恐怕再难有什么了。而且这篇文章也并非是描写优美景色的散文，学生也难以体会到作家遣词造句的妙法，因此必须深挖文本，适度拓展，才能让学生得其精髓，理解到作家真正想要表达的东西。这节课我设计了两个层次理解文本。第一个层次是“感受少年闰土”，主要抓住“闰土是个怎样的孩子，你从哪些地方感受到的”来自主阅读、感悟课文，体会在闰土
2、讲述的几件事情中反映出的闰土机智勇敢、见多识广、生活丰富的特点。第二层次是拓展部分，指导学生阅读故乡中“再遇中年闰土”和“我的希望”两个片段，主要就三个“题外话”展开思考和谈论，从而由浅到深地理解文本、理解作者。一是在读过“中年闰土”的形象后，问学生，“闰土为什么会有这样的改变”；二是“海边沙地闰土刺猹”的画面是否鲁迅亲眼所见，为何印象如此之深刻？三是拓展读故乡的结尾片段，试着说一说鲁迅文中的“希望”到底是什么？故乡（节选）再遇中年闰土一日是天气很冷的午后，我吃过午饭，坐着喝茶，觉得外面有人进来了，便回头去看。我看时，不由的非常出惊，慌忙站起身，迎着走去。 这来的便是闰土。虽然我一见便知道是闰
3、土，但又不是我这记忆上的闰土了。他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。我这时很兴奋，但不知道怎么说才好，只是说：“阿！闰土哥，你来了？”我接着便有许多话，想要连珠一般涌出：角鸡，跳鱼儿，贝壳，猹，但又总觉得被什么挡着似的，单在脑里面回旋，吐不出口外去。他站住了，脸上现出欢喜和凄凉的神情；动着嘴唇，却没有作声。他的态度终于恭
4、敬起来了，分明的叫道：“老爷！”我似乎打了一个寒噤；我就知道，我们之间已经隔了一层可悲的厚障壁了。我也说不出话。他回过头去说，“水生，给老爷磕头。”便拖出躲在背后的孩子来，这正是一个廿年前的闰土，只是黄瘦些，颈子上没有银圈罢了。“这是第五个孩子，没有见过世面，躲躲闪闪”母亲和宏儿下楼来了，他们大约也听到了声音。“老太太。信是早收到了。我实在喜欢的不得了，知道老爷回来”闰土说。“阿，你怎的这样客气起来。你们先前不是哥弟称呼么？还是照旧：迅哥儿。”母亲高兴地说。“阿呀，老太太真是这成什么规矩。那时是孩子，不懂事”闰土说着，又叫水生上来打拱，那孩子却害羞，紧紧的只贴在他背后。“他就是水生？第五个？都
5、是生人，怕生也难怪的；还是宏儿和他去走走。”母亲说。宏儿听得这话，便来招水生，水生却松松爽爽同他一路出去了。母亲叫闰土坐，他迟疑了一回，终于就了坐，将长烟管靠在桌旁，递过纸包来，说：“冬天没有什么东西了。这一点干青豆倒是自家晒在那里的，请老爷”我问问他的景况。他只是摇头。“非常难。第六个孩子也会帮忙了，却总是吃不够又不太平什么地方都要钱，没有规定收成又坏。种出东西来，挑去卖，总要捐几回钱，折了本；不去卖，又只能烂掉”他只是摇头，脸上虽然刻着许多皱纹，却全然不动，仿佛石像一般。他大约只是觉得苦，却又形容不出，沉默了片时，便拿起烟管来默默的吸烟了故乡的结尾然而我又不愿意他们因为要一气，都如我的辛苦展转而生活，也不愿意他们都如闰土的辛苦麻木而生活，也不愿意都如别人的辛苦恣睢而生活。他们应该有新的生活，为我们所未经生活过的。我想到希望，忽然害怕起来了。闰土要香炉和烛台的时候，我还暗地里笑他，以为他总是崇拜偶像，什么时候都不忘却。现在我所谓希望，不也是我自己手制的偶像么？只是他的愿望切近，我的愿望茫远罢了。