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1、第 1 页 20XX 口语交际课题研究阶段性工作总结范文1 特征码 dUDavQwxnhxCBeZfoiSH 我们宏基小学关于开发语文课程资源，培养学生口语交际能 力的第二阶段已经顺利结束。我们在教育局领导的正确指导 下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相 关班级学生的积极配合下，我们在开发语文课程资源，培养 学生口语交际能力的课题研究中取得了很大的进步，语文教 学质量达到稳步地提高。下面，我们就我们的课题研究所得的 体会向上级领导及同行们做出汇报： 一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、 采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成开发 语文课程资源，培
2、养学生口语交际能力的课题研究，使我校 语文教学质量稳步地提高。 自从接受开发语文课程资源，培养学生口语交际能力这个 课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物 力，确保口语交际的顺利进行。特别是在曾红斌副校长和罗汉 雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一 位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午 4：30 到 5：30 这一个小时的时间进行专题研究。为了更好地评价教学 效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论 第 2 页 文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料 库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大 的进步，进一步
3、地促进我校语文教学质量稳步地提高。 二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实 实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。 （一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能， 让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评 价中交际,培养了学生自己识字的能力。 我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生 在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导 识字教学。我们总是让学生说：“你是用什么方法识字的？” ， 然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生 互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：如， 陈运兴老师教学“哲”等字
4、时，学生根据它的结构特点，上面 是“折” ，下面是“口”记字；又如，黄菊梅教学“槐”字时， 学生想到了 “愧、魂、魄”等字进行辨析识字；再如，罗汉雄 老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口 溜进行识字。特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样 化、具体化的评价语言，收获更大。如古秀花老师在教学两 只狮子一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字 时是“他看到木字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去” 时，她的评价是：孩子，你观察得真仔细，还会编出那么好听 第 3 页 的故事，你的想象力真丰富。又如，进行生生互动评价时，她 教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大
5、家 评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点， 能读大声点吗？”多好的评价呀！我们就是通过这样的形式识 字教学。现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学 生已能自学生字了。 （二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读 交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良 好的效果。 1、课前预习，开发语文课程资源。 我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文， 在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料， 为学习课文打下了良好的基础。如，黄菊梅教学小学语文第九 册再见了，亲人一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解， 我们便让他们问家人或上网找资
6、料，实践证明，学生由于了解 相关背景后，学习效果好。 2、朗读交流，学生读书水平明显提高。 我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多 种形式训练学生把课文读好。如，罗汉雄老师在教学中通过学 生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正 确；然后通过自由读，把课文读流利；再进行小组、个人表演 读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交 第 4 页 流，读出课文所表达的感情。经过实践，学生的读书热情高涨 了，读书水平提高了。 3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中 加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。 旧式的课堂教学，通常是老师问什么，
7、学生就回答什么，再也 不肯“施舍”一个字。我们课题组针对这些问题，经过交流取 得一致的意见，向学生提出更高的要求。通过“你读懂了什么， 有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。如，杨桂梅 老师在教学语文第十一册景阳冈一文时，学生提出这样的 疑问：“老虎不是国家保护动物吗？为何武松能打虎呢？他不 怕犯法吗？”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背 景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。又如，黄菊梅 老师在教学语文第九册饮湖上初晴后雨这首古诗时，有学 生提出：“为什么 么是初晴后雨？这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天， 还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？”同学们同样对此问 题展
8、开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能 力，也培养学生表达能力、交际能力。实践证明：在阅读教学 第 5 页 中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际 能力，学生学习水平得到明显提高。 3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培养学生 的交际能力起到非常重要的作用。 我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际，让 学生有话可说。如何解决这个问题呢？我们从目前出现的话题 作文中受到启发并经过实践得出：在阅读教学中，实行话题教 学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。 为什么呢？找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才 能说得好，久而久之
9、，阅读水平便得以提高了。如，罗汉雄老 师在教学语文第九册第十课秋天的怀念时，就找出了“母 爱”的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后引导学生 再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很容易产生了共鸣，而 且培养了交际能力，又同学分享了自己的快乐。 （三）把握习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语 表达能力，是提高习作的有效途径。 在多年的习作教学中，我们发现：通常，老师修改后的作文发 回学生后，学生一般只注重分数，很少有学生去看老师修改后 的文章。有些老师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突 出、结构严谨等等。为了改变这一现状，我们课题组研究决定： 评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得
10、一般的作文，通过 投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法 第 6 页 与别人交流，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。杨 桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到，刚开始，学生还不习惯， 再后来，学生们提高了认识，说起来总是情绪高涨，各抒己见， 滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。 三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以 小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。 我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外 活动,如， 演讲 、 如何过一个愉快的假日 、 小论坛 、 怎 样保护周围环境 、 一元钱究竟有多重等多种形式的活动， 以小组的形式进行，
11、这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更 有效、更系统地培养了学生的交际能力。如，杨桂梅老师发现 该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时， 交不起体检费。在一次班会课上，组织了一次“我们该怎么做” 的爱心大行动，首先由班长介绍他们的情况，听了班长的介绍 后，同学们便积极地讨论开了，一个说：我出 5 元；一个说： 我的条件好，全部由我出堂上出现了热烈的掌声。两位同 学的问题解决了，两姐妹流下了激动的泪水。我们想，这不正 是大家希望的吗？通过各种形式的活动证明，在语文课本的口 语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语 交际，更系统地培养了学生的交际能力。 以上是我们在开发语文课程资源，培养学生口语交际能力 的课题研究中的一些做法和点滴体会。虽然取得了一些成绩， 第 7 页 但是在工作过程中仍存在许多不足，由于我们的水平有限，学 生条件较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有 待于进一步的加强。今后，我们一定更加努力，发挥我们的优 点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，把这一课题 研究工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。 请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。